高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作探討

湖北省荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 荊州 434020

近年來,隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展,高職院校的教育地位也在不斷提升。為了進(jìn)一步提升高職院校的教育管理作用,需要堅定“以人為本”、“立德樹人”的教育理念。目前,高職院校的學(xué)生大部分為90后,從教育資源以教育途徑而言,這一代學(xué)生的思想,教育方式都有較大變化。本文針對高職輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行研究分析,對于優(yōu)化學(xué)生管理,提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了參考建議,希望能夠為高職院校輔導(dǎo)員工作建設(shè)提出有效的措施建議。

一、高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

1．輔導(dǎo)員管理方法缺乏科學(xué)性、靈活性。在我國一些高等院校中按照相關(guān)要求,班級配備輔導(dǎo)員,這給學(xué)生的衣食住行帶來了很大的益處,就是有輔導(dǎo)員的時刻關(guān)注和關(guān)心,學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)就很順利進(jìn)行。但是有相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員依照自己以往的管理經(jīng)驗和體會,對學(xué)生的管理缺乏科學(xué)性和靈活性,態(tài)度有些生硬和粗暴,多學(xué)生出現(xiàn)缺點,不是在教育過程中循循善誘的加以疏導(dǎo),而是橫加職責(zé),對學(xué)生處罰嚴(yán)厲,讓學(xué)生沒有說話和解釋的權(quán)利。導(dǎo)致學(xué)生和輔導(dǎo)員形成對立局勢。

2．輔導(dǎo)員欠缺相應(yīng)的管理能力。相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員來自行政管理人員,他們沒有學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué),完全不了解學(xué)生的心理狀況,不了解學(xué)生的喜怒哀樂的情緒,只看表面,不看實質(zhì)。對學(xué)生中產(chǎn)生的各種情況,不去做過細(xì)的調(diào)查,系統(tǒng)的分析。憑借自己的一己之見處理問題,導(dǎo)致矛盾激化。輔導(dǎo)員是學(xué)生的引路人,那么,輔導(dǎo)員的工作重在“疏”,不在“堵”。

二、分析現(xiàn)代高職院校學(xué)生的特點

1．學(xué)習(xí)意識。在經(jīng)濟全球化的建設(shè)下,我國高職院校的學(xué)生文化差異較大,但是學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力,在虛擬的網(wǎng)絡(luò)下,高職院校學(xué)生往往缺少學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時,高職院校教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能,大部分學(xué)生多因為本科考試失敗郁郁寡歡,對高職院校本身存在排斥感,在長期的心理負(fù)擔(dān)下,學(xué)生學(xué)習(xí)不樂觀,自主性差,導(dǎo)致高職院校學(xué)生基本素養(yǎng)差,抗挫折能力弱。

2．價值觀。在人才化教學(xué)理念下,高職學(xué)生的價值觀有較大差異。經(jīng)過高考挫敗后,大部分高職學(xué)生不愿意接受“職業(yè)人員”的身份,大多注重個人利益,享樂主義嚴(yán)重,也不愿意再去奮斗。高職院校的辦校資源也存在較大差異,院校教育管理方式,學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)不同,導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方向有較大區(qū)別,最終形成了享樂主義、金錢主義、個人主義的風(fēng)氣。針對思想輔導(dǎo)管理課程,大部分學(xué)生的思想單純,不關(guān)心時事政治,個人政治思想覺悟意識差,這種扭曲的價值觀不利于高職學(xué)生的成長,成才。

針對教育改革,高職院校應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),更新教學(xué)思路和方式,創(chuàng)造出更多有利于教學(xué)的教育方式和管理方法,以此保證高職院校教育管理質(zhì)量,為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

三、對于優(yōu)化高職院校輔導(dǎo)員管理的措施建議

3．教育觀念。當(dāng)代大多數(shù)高職學(xué)生都是90后,學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女,獨立生活意識和能力不足,經(jīng)受不起懷疑和考驗,在人生的轉(zhuǎn)折點,往往的都不能為自己做正確的決定。這一方面是因為學(xué)生家庭教育管理的問題,家長對學(xué)生教育方式的不同,過于溺愛或者是苛責(zé)學(xué)生,都會對高職學(xué)生的職業(yè)觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀造成影響。另一方面,院校教育管理的方式問題,院校專業(yè)多,學(xué)生家庭背景,個性特點,基礎(chǔ)知識差異大,很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和自主意識出現(xiàn)了偏差,導(dǎo)致一些學(xué)生過度追求個性化和自由,不愿意接受院校的規(guī)章制度管束,最終導(dǎo)致院校管理的失衡。

教學(xué)過程當(dāng)中，教師經(jīng)常通過講授的方式或者配以動畫、幻燈片來突破這些學(xué)生認(rèn)知的難點。但是經(jīng)常教學(xué)結(jié)果收效甚微，學(xué)生依然一知半解。究其原因，是因為學(xué)生沒有實踐體驗。如果教師可以借助一定的教具讓學(xué)生自己動手感受噬菌體侵染的大致過程，形成直觀的刺激，就可以突破學(xué)生認(rèn)知難點，克服教學(xué)障礙?；诖耍P者借助軟磁性貼條和彩色磁片來制作磁性教具輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)“噬菌體侵染細(xì)菌”模型，達(dá)到較好教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下。

1．建立以人為本的教學(xué)思想觀念。在新時代下,高職院校的建設(shè)方式和教育理念有很大變化,建議高職院校的輔導(dǎo)員要堅定自己的理念,堅持以人為本,以德樹人的教學(xué)指導(dǎo)方式,制定基于學(xué)生能力和思想成長的教學(xué)管理計劃。其次,建議輔導(dǎo)員要改變教學(xué)思維,不能一成不變的要求學(xué)生依照自己的意愿,盡量站在學(xué)生的教育,給與學(xué)生足夠的關(guān)懷,尊重,理解,融入學(xué)生環(huán)境,創(chuàng)造出不落窠臼的管理方式。最后,輔導(dǎo)員要牢記自己的工作使命,將自己的情感和職業(yè)道德投入到學(xué)生的職業(yè)工作管理中,要將促進(jìn)學(xué)生思想建設(shè),優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)管理作為重點方向,多傾聽學(xué)生的想法,尊重學(xué)生的想法,以此來幫助學(xué)生構(gòu)建和諧,積極,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)有“一帶一路”傳播研究雖形成了一定規(guī)模，但研究進(jìn)展滯后、效果和受眾研究不足、國別研究薄弱、基礎(chǔ)研究缺乏、視角局限、思維定勢明顯等問題仍然突出，阻礙了研究的深化與對學(xué)科的貢獻(xiàn)。

2．重視德育教學(xué)質(zhì)量。德育是現(xiàn)代教學(xué)管理的重點,在學(xué)生工作管理中,建議輔導(dǎo)員要注意培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀,知法懂法的思想。建議教師在教學(xué)管理中,要以自身作為道德標(biāo)桿,給予學(xué)生正能量,多表揚學(xué)生,并嚴(yán)格要求自己言行舉止,為學(xué)生營造好的教師形象。此外,在德育工作中,高職輔導(dǎo)員可以積極去建立一些符合學(xué)生特點的懲罰機制,用學(xué)校內(nèi)的“法”去規(guī)范學(xué)生的行為。比如,對于遲到的學(xué)生,要求他們做一周的“門官”,堅持一星期為大家開門,以此來引導(dǎo)學(xué)生守時,尊重他人。

2．3 構(gòu)建交流平臺建議輔導(dǎo)員構(gòu)建一個積極交流的高職院校生活平臺?？梢酝ㄟ^微信,qq等方式建立群組,共同分享生活中的趣事,解決學(xué)習(xí)與生活中的難題。一些學(xué)生性格較為孤僻,不愿意參與到集體交流中,教師要給予鼓勵,在引導(dǎo)學(xué)生與自己交流的同時,促進(jìn)學(xué)生之間的交流,使學(xué)生在高職學(xué)習(xí)過程中交到更多的朋友,掌握有效的交際技巧,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

回到家后，老婆聞到一股煙味兒，嚴(yán)厲地問他是怎么回事。他嬉皮笑臉，支支吾吾：“抽完這包煙再也不敢了。”數(shù)落幾句后，老婆就去忙她的了，平時也沒什么其他嗜好，再說抽煙也不是什么見不得人的事，心一軟，老婆也就放過了，“唉！沒招兒?！?/p>

四、結(jié)語

綜上所述,隨著現(xiàn)代教學(xué)改革,高職院校的工作方式和內(nèi)容有很大變化,為了進(jìn)一步促進(jìn)高職院校學(xué)生管理質(zhì)量,筆者對高職學(xué)生的特點,輔導(dǎo)員的管理工作措施進(jìn)行分析,希望能夠促進(jìn)高職院校教育。