“專創(chuàng)融合”視角下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索
——以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)

西華師范大學(xué) 教育學(xué)院 四川 南充 637000

前言

高等教育的適切性,要求高校須應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需,遵循專創(chuàng)融合的初衷,主動(dòng)為社會(huì)定制培養(yǎng)和持續(xù)輸送相關(guān)的創(chuàng)新型人才。因此,在對(duì)學(xué)科競(jìng)賽特征梳理與價(jià)值分析的基礎(chǔ)上,提煉了學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程,希冀在提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)自信心,為“專創(chuàng)融合”背景下以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織和實(shí)施提供思路借鑒和方案參考。

1 專創(chuàng)融合背景下學(xué)科競(jìng)賽的特征梳理與價(jià)值分析

1．1 立足專業(yè)背景探索創(chuàng)新成果 專創(chuàng)融合背景下的各類學(xué)科競(jìng)賽均立足于特定的專業(yè)背景,面向社會(huì)實(shí)際問題和社會(huì)發(fā)展需要,旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能掌握程度和綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作解決問題的能力,具有較強(qiáng)的專業(yè)性和創(chuàng)造性。但是大學(xué)培養(yǎng)的周期相對(duì)短暫,借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能使學(xué)生清楚目標(biāo),尋找差距,讓學(xué)生通過“做中學(xué)”全面提升自身的綜合素養(yǎng)。

1．2 限定時(shí)間和主題的謀定而動(dòng) 專創(chuàng)融合背景下的各類學(xué)科競(jìng)賽往往在內(nèi)容和時(shí)間上有一定的限定。其對(duì)時(shí)間、主題等的限定能讓學(xué)生避免其他因素的干擾,更有目的和方向,進(jìn)而倒逼其時(shí)間安排、項(xiàng)目規(guī)劃、執(zhí)行策略和項(xiàng)目協(xié)作等能力的提升。

1．3 重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作注重實(shí)踐發(fā)展 專創(chuàng)融合背景下的各類學(xué)科競(jìng)賽其項(xiàng)目要求越來越復(fù)雜,也越來越具有挑戰(zhàn)性,這就需要學(xué)生組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。在此期間為學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)分工協(xié)作、統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)造了條件,同時(shí)又為相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

1．4 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造和問題的解決 學(xué)科競(jìng)賽面向的是社會(huì)實(shí)際問題,要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并積極探索,從而制定合理的解決方法,進(jìn)而創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題,具有極強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)科競(jìng)賽注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)和新技術(shù)的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,具有一定的深度和廣度。

2 學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

在專創(chuàng)融合背景下,高校適切性的進(jìn)行模式變革和策略調(diào)整,對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的探索。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)是一種教與學(xué)的模式,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性角色,通過讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作探究來發(fā)展學(xué)生的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)力”。文章按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)科競(jìng)賽的一般流程,結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程分為了團(tuán)隊(duì)組建、競(jìng)賽選擇、項(xiàng)目執(zhí)行、成果評(píng)價(jià)和復(fù)盤五個(gè)步驟。

2．1 團(tuán)隊(duì)組建 學(xué)科競(jìng)賽體現(xiàn)了“做中學(xué)”的價(jià)值發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)的同步提升,推進(jìn)大學(xué)生展開多維度的思考和探索,為培育良好的創(chuàng)新素養(yǎng)和合作問題解決能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。根據(jù)競(jìng)賽項(xiàng)目的需要,按需組建項(xiàng)目小組,在組建團(tuán)隊(duì)的時(shí)候需考慮小組人員構(gòu)成、任務(wù)分工和小組間交流三個(gè)方面。

2．2 競(jìng)賽選擇 學(xué)科競(jìng)賽種類繁多且難度系數(shù)不一,教師應(yīng)仔細(xì)分析競(jìng)賽項(xiàng)目,結(jié)合學(xué)生的能力和需求,判斷該項(xiàng)目是否具有可操作性和實(shí)際意義。在分析的時(shí)候注意先總后分,從而把握項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn),如通過主題和內(nèi)容的分析,判斷其是否屬于本專業(yè)領(lǐng)域或者相關(guān)領(lǐng)域,通過時(shí)間限制和限制條件,判斷學(xué)生團(tuán)隊(duì)能否勝任該項(xiàng)目。

2．3 項(xiàng)目執(zhí)行 目標(biāo)既定,策略先行。項(xiàng)目不是盲目的開展,需要有計(jì)劃、有目的制定策略。

作品完善七個(gè)步驟,其中合作開發(fā)并不是一蹴而就的,需要不斷的修改完善。在開發(fā)過程中若遇到困難或迸發(fā)出新的創(chuàng)意,應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整作品設(shè)計(jì)和進(jìn)度安排。

學(xué)科競(jìng)賽面向的是全省甚至全國的高校,競(jìng)爭(zhēng)激烈程度可想而知,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重過程中的收獲,讓學(xué)生抱著學(xué)習(xí)的心態(tài),全力打造團(tuán)隊(duì)作品,補(bǔ)足短板,切磋琢磨,在競(jìng)賽實(shí)踐中通過觀摩、模仿、探索得到了提升。

2．4 成果評(píng)價(jià) 在整個(gè)項(xiàng)目完成后,教師應(yīng)從項(xiàng)目完成度和質(zhì)量兩個(gè)方面對(duì)其項(xiàng)目成果進(jìn)行驗(yàn)收。在完成度方面,我們將項(xiàng)目初期的預(yù)期目標(biāo)和項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,分析計(jì)劃目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況存在的差異,并分析產(chǎn)生差異的原因,判定本次創(chuàng)新項(xiàng)目的完成情況。對(duì)項(xiàng)目完成度進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅是分析原定計(jì)劃的正確性和完整度,還是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),以便為下一次學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)施提供參考。

2．5 賽后復(fù)盤 復(fù)盤是一種思維上對(duì)事件的重現(xiàn),通過對(duì)過去的思維和行為進(jìn)行回顧、反思,發(fā)現(xiàn)問題,吸取經(jīng)驗(yàn),最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。通過復(fù)盤可以找到不同的可能性,找到失敗與成功的關(guān)鍵點(diǎn)。在總結(jié)規(guī)律時(shí)還需進(jìn)行再次推演、驗(yàn)證,確保經(jīng)驗(yàn)規(guī)律可用。復(fù)盤后,需要把復(fù)盤的資料和思考以文字的形式保存下來分類存檔,便于查找和運(yùn)用。

3 小結(jié)

在“專創(chuàng)融合”的視角下,高校創(chuàng)新教育模式的改革重點(diǎn)是模式變革和策略調(diào)整,以滿足21世紀(jì)“全面提升核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)需求。文章聚焦于學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目式學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行了特征梳理與價(jià)值分析,并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室近十年的探索經(jīng)驗(yàn),提煉了以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施流程,以期從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為切入點(diǎn),為培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和一定的問題解決能力復(fù)合型人才提供參考路徑,為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效組織和實(shí)施提供思路借鑒和方案參考。