探討小學數學教學中如何培養學生的數據分析觀念

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引言

數據是分析問題的重要依據,強化小學生的數據分析能力具有極高的現實價值。但是,在傳統的小學數學教學模式中,教師對學生數據分析能力的培養較為忽視,并不符合新課改的要求,需要進行優化調整。在新課程標準的指導下,教師需要將學生數據分析能力的培養納入教學目標中,依托多種教學策略以及內容設置推動學生數據分析能力提升。

一、小學生數據分析能力培養的重要意義分析

學生數據分析能力的培養是小學數學教學中的重要目標,也是推行素質教學中的必然選擇。數據分析能力是學生數學學習與成長過程中不可或缺的能力,也是推動學生數學學習效率效果的重要內容?？梢哉f,在小學數學教學中強化學生數據分析能力的培養具有極高的現實價值。

二、小學數學教學中學生數據分析觀念的培養策略探究

(一)設置生動合理的教學情境。小學生的思維活躍、想象力與創造力更強,因此在進行實際的數學教學中,應當設置生動教學情境,避免小學生對數學教學產生枯燥之感[1]。在強化學生數據分析意識與能力的過程中,需要引入合理教學情境,吸引學生自主展開數據分析。

例如,在進行青島版小學(五年制)數學五年級上冊的“復式條形統計圖”教學中,教師可以在課堂起始階段,使用多媒體設備展示不同顏色糖果的圖片,提出“同學們喜歡吃水果糖嗎?”的問題,并設置“這里有很多不同口味的糖果,請你數一數哪種味道糖果的數量最多?”的問題情境,使用舉手發言的形式讓學生回答問題。隨后,教師可以提出“有什么方法能夠更快、更準確的數出不同口味糖果數量呢?”的問題,引導學生回答出“數一種口味糖”的答案,并引導學生數出最喜歡口味的糖果數量。此時,教師可以給予學生較短的時間,讓學生自覺認識到“將相同口味糖果放在同一區域、且整齊擺放的條件下能夠更快完成糖果數量獲取”,并順勢引出整理后的糖果豎條圖,讓學生確定哪種口味糖果數量最多。通過這種“情境設置＋問題引導”模式,不僅能夠強化學生的數據分析能力,還可以推動學生自主探究能力的提升,促使其形成數據統計思維。

(二)組織學生展開數據收集實踐活動。在新課改指導下,教師要增加小學數學課堂教學中實踐活動的占比,豐富課堂教學內容,也引導學生形成使用數學知識解決實際問題的意識,實現對學生數學核心素養的培養,促使學生數據分析能力增強[2]。

例如,在進行青島版小學(五年制)數學二年級上冊的“認識可能性”教學中,教師可以組織學生以小組為單位展開拋硬幣統計實驗。讓每組學生拋30次硬幣,并統計出硬幣出現正面(1字面)、反面(花面)、豎立的次數,確定30次內各種結果發生的可能性。為了確保結果的明顯性,可以將全班所有小組得出的數據進行整合統計分析,引導學生發現“出現正面與反面的可能性比值無限接近1,出現豎立的可能性無限接近0”的規律。在此過程匯中,學生親自動手參與所有環節,能夠在實踐中實現數據分析能力的提升。

(三)引入生活化教學元素。小學數學與學生的日常生活息息相關,在培養學生的數據分析能力時,應當引入生活化教學元素,拉近數據統計與學生日常生活之間的距離,避免學生喪失數學學習興趣。例如,在進行青島版小學(五年制)數學三年級上冊的“變化的影子”教學中,教師可以安排學生在課前收集一段時間內陽光下影子的變化情況,每次數據采集的間隔時間為10分鐘,持續時間為一小時。在課堂教學中進行數據分享,強化學生的數據收集、整理與分析能力。

(四)指導學生使用比較法分析數據。數據分析與統計的方法較多,且各自擁有獨特優勢。因此,在培養學生數據統計能力的過程中,需要幫助學生理解不同數據分析與統計方法的優勢與差異性,保證學生能夠針對不同數據情況、分析目標選擇合理的數據分析統計方法。此時,應當指導學生使用比較法分析數據。

例如,在進行青島版小學(五年制)數學五年級上冊的“復式折線統計圖”教學中,可以引入中國奧運金牌獲得數量的相關數據,并依托多媒體設備為學生展示出中國隊歷年奧運會金牌統計表、條形統計圖、折線統計圖。此時,依托“奧運會金牌獲得數一直是我們每一個中國人關注的重點問題,圖中顯示的是一些小朋友統計出的中國隊歷年奧運會金牌獲得數量,你們認識這些統計圖表嗎?是怎么知道的呢?”的問題情境設置,吸引學生的注意力。隨后,教師可以提出“對于折線圖你想了解哪些知識呢?”的問題,引導學生針對折線圖繪制展開探究,并結合多媒體設備展示的不同統計圖表形式,組織學生分析折線圖與條形圖的異同,讓學生回答“在折線圖中你能夠知道什么?統計金牌數量時更適用于什么統計圖形勢,為什么?”,進一步強化學生對折線統計圖的認識。最后,可以給出一組數據,讓學生繪制折線統計圖,達到培養學生數據分析能力的效果。

總結

綜上所述,在小學數學教學中強化學生數據分析能力的培養具有極高的現實價值。通過設置生動合理的教學情境、組織學生展開數據收集實踐活動、引入生活化教學元素、指導學生使用比較法分析數據,實現了學生數學分析與統計能力的培養,促使學生形成了數學核心素養,推動了小學數學教學效率效果的提升。