"大思政"格局下高校"三全育人"路徑研究

趙夢佳 漯河醫學高等專科學校

對于當代學生來說，其發展模式和人才培養逐漸成為了國家發展的中堅力量，直接影響到我國社會的發展方向和趨勢。而學生想要全面發展，不僅需要優秀的思想水平、堅定的政治意識、高尚的道德品格，還需要時刻建立獨立的人格以及健康的心理素質。大思政格局下高校開展三全育人模式，可以有效的培養素質型的時代新人。

一、思政格局下三全育人教育特點

三全育人從教育方面來講，其主要的關鍵點則是教育人才，所以學校應該重視教師隊伍的整體建設，并且在實際的課堂教學過程中，應該聚焦于過程性教學模式，積極集中教學內容與具體要素的整體協調性、教學全面性、內容結構性、課堂過程性、以及教育結果性的相互統一整體，最終以鮮明的時代特點全面提高培養新時代人才的整體水平。

（一）全面性與結構性相統一

三全育人想要有效的體現教學模式下的全面性與整體性的統一。其發展的中心要基于全面性之上。由于傳統的教學模式和視角，其教育人才的課堂主體僅僅包括思政教師自身，從而一定程度上忽略了教學職能部門對于培養人才的實際作用。而大思政模式下，三全育人模式主要體現在培育人才作為教育的主體范圍，并且以此作為發展基礎，要求高校的教師以及工作人員積極處理培育人才的相關意識，堅持中國共產黨黨委的統一化領導模式，在校園日常的教學開展過程中，應該堅持以輔導員作為基礎，以承擔思政教學的教師作為整體課程的主導，并且相關的職能部門進行配合，以此全面推動課堂教學、教務管理以及教學服務相關的聯合體，最終實現教育人才模式由單項模式轉化為全面模式。除此之外，培育人才的全面性還應該全面突破日常教育的時間限制、空間限制以及資源限制，積極整合學校內部、外部的教學資源，堅持以學生學習作為最終出發點，在日常的教學過程中，積極開展思政相關活動[1]。比如：節假日、國家紀念活動等，同時需要以高校畢業作為學生發展的落腳點，將立德樹人的相關工作全面貫穿于高校教學過程中，積極滲透進高校學生日常生活的各方面，最終不斷突破教學育人時間的節點，以此實現教學育人的時間限制，最終積極推進教學育人時間從點狀結構，轉向為面狀結構。并且教育機構和教師應該全面、多角度的擴大育人工作的物理性空間，積極擴大教育發揮的諸多因素和其協調作用，以此從根本上優化結構內容，推進思政知識教育體系，并且在此基礎上，教育模式的創新。除此之外，教師在日常的教學過程中，還應該積極整合教育資源的發展環境，積極建立立體化的教育區域，充分發揮其整體性功能。

（二）系統性與協調性相統一

針對大思政模式下，高校開展三全育人教育模式，需要教師與學校針對教學內容，實現主體相互配合、教學要素相互協調，最終構建成教學模式下，其系統性與協同性相互統一的有機體。其中培育人才是高校開展三全育人教育的核心工作，是整個思想政治工作主要教育體系的子系統。而三全育人教育模式則是整個大思政教學體系的重要組成環節。所以教師在開展思政教學過程中，應該充分尊重學生的主體學習地位，不斷強化培育人才主體的相互協調性，并且灌注培育人才過程中連續性，積極突出培育人才工作的整體性效果。只有培育人才的主體相互配合，加上學校黨委的集中統一化領導，才能實現思政教學的齊抓共管，積極從教學實踐過程中總結科學、先進的教學經驗，實現教學結構的頂層設計工作。同時在思政教學時，專、兼職的思政輔導員也應該時刻做好基層思想的政治相關工作，及時掌控學生的政治思想意識形態，以及實際教學內容的行為表現；在教學過程中，教師應該主動承擔教學任務。做好本職培育人才的相關工作。而思政相關的行政部門也應該時刻堅持以學生為本，做好日常思政教學的工作。而學校和思政的后勤部門在日常教學開展過程中，應該積極配合其他職業部門，充分的發揮服務工作和培育人才的實際作用，積極整合校內與校外的教學資源，建立上下聯動的人才培育系統和體系。

二、政格局下三全育人教育現狀

對于職位和崗位來說，社會責任的劃分細致程度，直接決定了崗位職位以及責任的專業化水平，而對于教學行業中，也同樣需要按照其規律開展職位劃分。而在日常的教學和生活中，高效的輔導員則需要詳細的負責學生的日常生活和管理，崗位和職責定位直接決定了其崗位素質、知識水平以及工作能力，但是目前我國許多高校的輔導員隊伍建設中，仍存在著問題和不足[2]。

（一）輔導員隊伍建設年輕化。

由于我國高效的教育水平與文化普及程度較高，因此高效的整體數量急劇上升，其整體呈現擴張趨勢，而輔導員數量隨著學生數量的上升而提高，為此許多優秀的高校畢業生為輔導員隊伍注入了全新的發展方向和趨勢。在高校學生的日常管理中，年輕的輔導員無論在心理活動、生活方式以及語言溝通上，皆具備一定的發展優勢，但由于高效教育模式屬于特殊的教育方式，而學生也屬于特殊的社會性群體，在許多方面，仍然處于發展環節，在自身邁向成熟階段過程中，其自身的政治思想和意識會產生問題與不足，此時需要及時利用外界因素和技術手段進行引導和干預。但是高校內部結構中，相對年輕的輔導員其自身的生活經歷、社會閱歷相對比較薄弱，一旦發生突發事件，很難利用自身的處事經驗為學生提供建立性和引導性的建立和幫助。

（二）輔導員隊伍流動性大

由于目前許多高校的教師和崗位皆趨于年輕化，在日常的工作和管理過程中，極易出現崗位人員流動過快的相關問題，一方面年輕人自身具備一定的工作熱情，并且崗位積極性高，在教學過程中，會追中追求職位的晉升。但是高校輔導員工作，許多年輕教師認為其崗位偏向于行政或者內勤趨于，在實際職位規劃中，并沒有較大的發展空間，而職位也難以晉升，因此許多年輕人將此崗位作為自身積累經驗、提高管理能力的基礎環節，比如：2017 年，我國某高校外聘十名輔導員，但是因日常的工作和政治教育事務較為復雜，崗位晉升困難以及工作量較大等相關問題，在歷經一年后，其崗位僅剩3名教師在職。而部分高校為了響應國家大思政格局下高校三全育人發展路徑，開始實施3+1輔導員培養計劃方案，其主要初衷為了向社會輸入優秀的政治教育和管理人才，但是由于實際的操作不當，產生了人員流動過快的不良影響，許多學生為了減小自身在校園的考核壓力，或者為了追求更高的思想政治教育，在校選擇3+1人才培養方案，但是在崗位后期卻紛紛選擇離開崗位，極大的影響了學校正常運轉[3]。

三、政格局下三全育人教育策略

（一）發揮黨組織領導作用

為了有效的推動大思政格局下高校三全育人路徑研究進程，我國各個高校的黨委領導，應該堅持在深層學習和理解思政教學新理論中，提高自身的思想覺悟層次，并且以此作為政治思想的基礎，全面掌控新時代、新思想的核心精髓，以科學、合理的理論知識，強化自身的政治思想定力。堅持擁護黨中央在高校開展的集中化領導模式，加強高校教學過程中，基層黨組織主體以及人員的崗位責任，從根本上提升崗位以及教師的政治站位，在實際的課程教學過程中，自覺抵抗不良思想和意識的影響。除此之外，高校黨委組織還應該時刻牢記三全育人教育工作的實際初心，克服日常思政教學育人工作的教學弱化、內容虛化和模式邊緣化的相關問題，在課程內容中，實現合理分配教學資源、科研管理資源等政治和黨中央的相關育人資源，并且結合各個學科的教學特點和優勢，整合統籌的推動教學育人的相關工作。

（二）增強校園職位的骨干作用

為了有效的解決高校輔導員隊伍建設的問題和不足，學校應積極提高教師的基礎育人工作能力，并且在思政教學時，應該以立德作為核心的教育出發點，并且緊扣教學培養人的根本問題，堅持依靠思政教學制度作為高校教學的基礎體制，作為基本切入點，以此實現教育育人的根本目標[4]。除此之外，對于課堂教學來說，教育資源的大面積投資是發展的主要渠道，而職位和技能的培養是其職位的有效補充；政治教學崗位的職業認同是重要的精神保障，日常教學過程中，教師工作待遇是發展的物質基礎。

結束語：由此可見，對于高校的思政教育來說，三全育人教育模式并非憑空而來，而是在多年思政教育的基礎上，結合優秀的教學理念凝結而成的。其教學模式主要以圍繞品德作為基礎理論，并且在日常教學工作中，積極開展思想政治工作的實際工作規律，以此提高政治教育的效率和成果。