中職語文教學只有改革創新才能走出困境

王平 重慶市永川職業教育中心

調查表明，中職學校從領導到專業教師，從學生到家長，普遍存在重技輕文的現象，認為中職學生只要學好專業技能，就能找到工作，立足社會。在公共基礎課中，過去稍被看好的中職語文邊緣化現象也日趨明顯。這一現象應引起我們中職語文教育界的高度關注。

一、觀念錯誤、因循守舊是中職語文教學頹勢形成的重要原因

（一）觀念錯誤，把中職語文帶偏了方向

我們常聽到中職語文教師的抱怨。“中職學校是培養技能的，語文課要不要都無所謂，反正學生都不學。”“中職學校文化課是豆芽，語文是最難吃的豆芽。”“學生專業課都不愛學，不要說文化課，更不要說語文課了。”這些抱怨，反映出教師不正確的人才觀和教學觀。語文教師都悲觀失望，自暴自棄，都看不起語文，怎能教出語文水平高的學生呢？

（二）因循守舊，把中職語文教學引入低谷

中職語文教師與專業教師相比，在觀念上、理論上、行動上都較滯后。與專業課相比，語文教學可謂是因循守舊。從教學內容看，專業教師可根據企業用人需求和技術要求進行教學。語文教師則按教材教書。從教學方式看，專業課教學，學生可到實訓室操作，到企業去實習，學生可能懂不了原理，但能學會怎么運用，而語文課教學，聽、說、讀、寫，學生陪著枯燥的課文、黑板、粉筆（或許再加入PPT）虛度光陰。與動手操作比較，語文學習太難了。再從教學評價看，專業課采用技能考試，學生完成作業就是完成產品，看得見成效。通過技能等級證書考試，學生可獲得證書，能上崗工作。語文考試，仍是一張卷子，字詞句篇，加上一個無從下手的作文。學生不感興趣，學不懂，上課玩手機，打瞌睡。教師也感到是教了等于白教。語文教學在中職學校陷入尷尬的局面。

二、正確理解中職教育人才培養目標，有助于正確對待中職語文教學地位

（一）中職學校的核心任務是培養高素質勞動者和技能型人才

職業教育是面向人人、面向整個社會的教育。《中等職業教育改革創新行動計劃》明確提出了中職教育的任務，“根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，成為有用之才”，“加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。”

中職教育與普通高中教育的顯著區別在于，前者以就業為導向，側重于學生專業技能培養。所以，中職學校教育工作要圍繞學生技能形成這個核心任務。

（二）中職語文教學應服務于中職技能人才培養

《中等職業學校語文課程標準》明確指出中職語文的任務是，“強化關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力”，“為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。”這段話高度概括了中職語文教學所具有的雙重職能——既要提高學生的文化素養，又要為學生學習專業服務。中職語文教師一定要擺正地位，只有樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀，明確中職語文在課程體系中的地位和作用，才能把握語文改革方向。

中職學生學習困難，教師不能以普高學生的要求來評價這些未必不聰明的學生。要懷著務實的態度，樹立“人人皆可成才”人才觀，為中職學生“人人盡展其才”的創造良好的氛圍和環境。要以“激發學生興趣，服務技能形成”為教學觀，欣賞和肯定學生語文學習的點滴進步，使語文教學服務和支撐專業教學與技能培養，提升學生綜合素質，促進學生可持續發展。

三、中職語文教學只有改革創新，才能走出困境，走進新天地

（一）改革中職語文教學內容，增強適用性，讓教學貼近學生需要

中職語文教學要適應社會，適應需要，更新內容，學以致用。要加強教學內容與社會生活、職業生活及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用。要突出語文工具性特點，把語文學習與專業教學、社會需求結合起來。要放眼學生的專業、放眼社會發展的需求，選擇性地使用現有教材，不斷擴充適用內容。要將語文教學與專業教學結合起來，與學生將來的企業成長和社會發展結合起來。聽師傅介紹操作安全知識和操作流程；說出小組合作工作的要求；讀生產工藝說明書；編制工作任務書，撰寫工作總結，填寫實驗實習報告單等。處理好語文教學與專業內容結合的結合點，把語文教學適用性放到應有的地位，學生一定會重新審視語文的作用和地位的。

（二）改革語文教學方法，推進信息化教學，讓學生愛學樂學

中職語文教學信息化改革，就是在現代教育理論指導下，突顯學生自主學習主體地位，借助信息化手段，打破課內和課外的嚴格限制，打破教師獨占教學資源的限制，打破教師單向傳播限制，形成了課內與課外，校內與校外，學校與企業，教師與學生，師生與家長，學生與學生的復雜交流網絡，在相關交流中共同學習提升。

教育信息化在中職專業教學中已經取得了較好的成效，但在中職語文教學還沒有得到推廣運用，盡管有先行者在熱情積極、勇敢無畏地探索。因此，要充分發揮現代信息技術獨特優勢，以增強信息化環境下學生自主學習能力為目的，充分利用網絡與多媒體，QQ、短信與微信，微課、幕課與翻轉課堂等，創新語文教學組織形式，創新教學方法，轉變學生學習方式。在語文聽說讀寫的課堂教學、作文寫作、作文批閱、作業布置、即時交流等方方面面進行信息化教學的大膽嘗試。要千方百計助推學生采用現代信息技術學習語文，讓學生一方面是語文資源獲得者，另一方面是語文資源的提供者和創造者，使學生在學中樂，在樂中學。

（三）改革語文教學評價，強調過程評價的激勵作用，充分引導學生形成語文能力

科學的評價體系有利于促進教學目標的實現，對全面提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。評價改革是中職語文教學改革的重要組成部分，它的重要作用是不言而喻的。

評價要以提高學生綜合素質和職業能力為核心目標，為學生就業創業提供必要的語文素養。要剖析出若干階段目標，以激發學習興趣為突破口，打破過去“期末一考定天下”的做法，采用“過程+結果”、“單一+綜合”、“靜態+動態”多元評價方法，從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度統籌評價。教師應在語文教學、學生交流、學生學習中經常看到他們的閃光之處和點滴進步，通過滿足學生內在學習需求激發興趣，重塑學生學習自信。

評價要形式多樣，生動活潑。口頭評價與書面評價結合，教師評價與學生互評結合，課堂評價與網絡評價結合等等，只要是學生樂意接受的方式，都可以成為評價的方式。

評價信息要及時反饋。要借助學校信息管理軟件平臺、通訊平臺等，及時向學生反饋語文學習的信息，便于學生自我反省，自我認識，自我提高。

（四）中職語文教學改革的要求是在包容基礎上取舍，在繼承基礎上創新

中職語文畢竟是一門獨立的傳統課程，盡管要為學生專業技能形成服務，但絕不是從屬于專業課，也不能上成專業課。語文教學要體現課程自身特點，體現工具性、相對獨立性，表現出特有的豐富多彩的人文內涵。

教學內容的兼容與取舍。語文教學既要有包羅萬象的廣闊胸襟，又要能因地制宜和因材施教的明智抉擇。一方面要保留語文自有傳統，實現文化傳承和情操陶冶；另一方面要兼顧服務學生專業技能成長，促進學生就業，體現適用性特點。要使語文教學在培養學生專業技術、生產技能和職業道德方面發揮應有的作用。

教學方法運用上，既要充分發揮傳統教學方法的優勢，又要不拘泥于傳統，敢于創新。既要有現代信息技術的深度融合，在教學、訓練、評價、交流等方面運用信息技術，突出培養學生語文創新能力，又要體現人與人當面交流的情感體驗，培養豐富完善的人格。不要從一個極端走向另一個極端，以手機代替手勢，以電腦代替人腦，以信息代替信任。

在學習方式上，要以學生為本，既要滿足共性化學習需要，體現專業人才類型特點，又要有個性化學習需求，體現人性發展特點。容忍、鼓勵、引導學生采用多種方式學習語文，采用多種方式運用語文。

在教學資源開發利用上，既要體現教師對語文教學內容取舍、教學方法運用與創新、教學形式策劃與實施的個性化特點，又要打破封閉保守，擴大交流研究，充分利用各類教學資源，實現跨學校、跨區域共建共享，提高資源利用效率，促進共同發展。