智慧教育驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育創(chuàng)新路徑研究

牟小麗 濰坊職業(yè)學(xué)院

引言：職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的應(yīng)用型、技能型人才的重任。黨的十九大報(bào)告對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求:完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，更是為職業(yè)教育改革指明了方向。目前，高職院校培養(yǎng)的人才普遍反映實(shí)踐能力差，解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理的需求不相適應(yīng)。如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的職業(yè)教育以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求是各職業(yè)學(xué)院亟待解決的問題。“大智移云”時(shí)代的到來，利用新技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展職業(yè)教育已成為大勢(shì)所趨。

一、職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)代背景及必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新的格局。傳統(tǒng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)模式被不斷改變，新商業(yè)模式和業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)改變了企業(yè)對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)的崗位已經(jīng)大幅減少，有些甚至被機(jī)器人取代，一種以數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特征的新型工業(yè)生產(chǎn)模式正在逐步形成。職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化最為敏感，與工業(yè)企業(yè)的發(fā)展最為密切相關(guān)。因此，構(gòu)建與新時(shí)期相適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展新模式迫在眉睫。

“大智移云物區(qū)”時(shí)代的到來，“智慧教育”應(yīng)運(yùn)而生，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。“智慧教育”基于物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等信息技術(shù)，引入人工智能、大數(shù)據(jù)，以創(chuàng)新的教學(xué)模式為支撐，以學(xué)生為中心，擁有大量的教學(xué)資源，注重差異化教學(xué)，最終使學(xué)生能夠獲得更為高效的學(xué)習(xí)效果。因此，職業(yè)教育引入智慧教育的理念是有必要的。

二、傳統(tǒng)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往以教師講授為主，采取“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么。這一模式下學(xué)生的主動(dòng)權(quán)太少，教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)教案，把教學(xué)的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，大部分都是簡(jiǎn)單地采用“講授法+PPT”的模式，課堂中很少用到微課、仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、云平臺(tái)等教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）崗位傳統(tǒng)，缺乏職業(yè)能力開發(fā)的課程

隨著“大智移云物區(qū)”時(shí)代的到來，大量傳統(tǒng)崗位縮減，甚至消失，同時(shí)出現(xiàn)許多新的崗位，這就要求技術(shù)技能人才具有收集、整理和使用信息技術(shù)等能力。而傳統(tǒng)職業(yè)教育在課程設(shè)置上仍然注重行業(yè)傳統(tǒng)崗位的學(xué)習(xí)，并不是根據(jù)學(xué)生在本專業(yè)實(shí)際工作中的職業(yè)能力需求而設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，沒有將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)手段融入到職業(yè)教育課程中，致使學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)的新崗位。

（四）教育周期固定，缺乏后續(xù)服務(wù)

目前職業(yè)教育的培養(yǎng)模式一般為兩年半的在校學(xué)習(xí)加半年的校外頂崗實(shí)習(xí)。由于受年限與場(chǎng)地的限制，學(xué)生畢業(yè)后往往很難繼續(xù)學(xué)習(xí)。社會(huì)在不斷發(fā)展變化，信息技術(shù)更迭速度之快，這對(duì)學(xué)生后期的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展會(huì)有一定影響。

三、智慧驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育創(chuàng)新改革路徑

（一）多模式融合教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

充分利用智慧教育，使不同要素有機(jī)整合，產(chǎn)生不相同的課程形態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如：采用“MOOC+SPOC ”模式，不僅使課程內(nèi)涵得以提升，還解決了差異化教學(xué)的問題。采用“線上課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”，調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

（二）豐富教學(xué)資源，以學(xué)生為中心

智慧教育模式下，積極整合智慧校園、智慧課堂等媒體資源，開發(fā)和豐富網(wǎng)絡(luò)媒體課程庫、案例庫、微課群和QQ群等資源，構(gòu)建智慧課堂等新媒體教育資源和實(shí)踐平臺(tái)。

智慧教育可以通過微博、QQ、微信、仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、云平臺(tái)等多種形式，為師生提供一個(gè)“線下”與“線上”相結(jié)合的全新學(xué)習(xí)情景。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以發(fā)布教學(xué)視頻、任務(wù)庫、輔助材料、課后測(cè)試作業(yè)等，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的銜接，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（三）以企業(yè)需求為向?qū)В瑒?chuàng)建以學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程體系

根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)計(jì)課程，在授課過程中引入真實(shí)的企業(yè)案例，使課程內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化。可定期聘請(qǐng)一線企業(yè)人員給學(xué)生授課，使學(xué)生更貼近于企業(yè)，知道行業(yè)所需。同時(shí)，在智慧教育背景下，課程應(yīng)立足于時(shí)代需求、創(chuàng)新能力、未來工作能力等，以信息技術(shù)為載體拓展資源，積極開發(fā)在線精品課程、項(xiàng)目式課程等，有效地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。

（四）終身教育體系構(gòu)建

職業(yè)教育周期固定，學(xué)生畢業(yè)后一般很難再繼續(xù)學(xué)習(xí)。行業(yè)變化速度之快，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)來武裝自己的知識(shí)儲(chǔ)備。智慧教育背景下，學(xué)校可構(gòu)建終身教育體系，免費(fèi)提供給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的賬號(hào)，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展不斷更新知識(shí)。學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升職業(yè)技能。