基于新冠疫情防控形勢(shì)下高校美術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的思考

（長(zhǎng)江師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院,重慶 408000）

一、問(wèn)題的提出

古今中外，為了教學(xué)任務(wù)的完成，更為了教學(xué)質(zhì)量的提高，傳道、授業(yè)、解惑，人們對(duì)教學(xué)模式改革的探索總是在不斷進(jìn)行中。20世紀(jì)，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中在全球教育界最早探索并實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。隨著全球信息化的推進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)早已飛入尋常百姓家的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性障礙徹底掃除。世界各地的人們也在紛紛探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。同時(shí)，在全球新冠疫情防控期間，人們心目中作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂也面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。倒逼人們進(jìn)行教學(xué)手法的不斷更新。

近幾年，我國(guó)教育界對(duì)源自美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在我國(guó)新冠疫情防控期間，介于時(shí)間（延遲開(kāi)學(xué)不等于不開(kāi)學(xué)，課程教學(xué)需要時(shí)間支撐）和空間（延遲復(fù)學(xué)讓作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的教學(xué)不得不改變?yōu)橥ㄟ^(guò)現(xiàn)代技術(shù)的網(wǎng)上教學(xué)）的限制，全國(guó)更多的學(xué)校和教師選擇了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式也實(shí)實(shí)在在、當(dāng)仁不讓的正向影響了延遲開(kāi)學(xué)帶來(lái)的線上教學(xué)效果。在一定程度上促進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在中國(guó)大地上遍地開(kāi)花。不過(guò)，對(duì)于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究還停留在探索階段，更多的停留在理論的層面。從花開(kāi)到結(jié)果仍需要一定過(guò)程。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐環(huán)節(jié)的課前、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及如何有效銜接還有待發(fā)展。 筆者作為一線教師，根據(jù)學(xué)校安排，疫情防控期間進(jìn)行線上教學(xué)。我基于以前對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索結(jié)合自己在疫情防控延遲開(kāi)學(xué)進(jìn)行的線上課程教學(xué)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了基于新冠肺炎疫情防控形勢(shì)下高校美術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”及其特點(diǎn)

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。源自美國(guó)，科羅拉多州林地公園高中在全球教育界最早探索并實(shí)施。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是指學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂內(nèi)師生之間、生生之間互動(dòng)答疑解惑并完成知識(shí)的升華。“翻轉(zhuǎn)課堂”解除了傳統(tǒng)課堂對(duì)印刷技術(shù)的依賴，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程。管理模式、課程模式、教師角色隨之改變。

2.特點(diǎn)

借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”已遠(yuǎn)非發(fā)明之初模樣，變化是“翻天覆地”的。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)新冠肺炎疫情防控的特殊時(shí)期能夠成為線上教學(xué)的主流。這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，體現(xiàn)在視頻教學(xué)的非接觸性方面。

本文所指的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是指學(xué)生在家里通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)在線學(xué)習(xí)課程，課堂內(nèi)師生之間、生生之間互動(dòng)答疑解惑并完成知識(shí)的升華。有別于作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的教學(xué)。非接觸性其實(shí)還是因?yàn)閹熒⑸鸁o(wú)法面對(duì)面的接觸，不得已而為之的視頻教學(xué)為在新冠肺炎疫情防控特殊時(shí)期保障課程教學(xué)效果提供了條件。

第二，體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)和傳達(dá)的信息清晰明確方面。

由于借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得授課教師能根據(jù)學(xué)科教學(xué)特性來(lái)錄制教學(xué)視頻。而視頻可以由專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視覺(jué)包裝，為教師提供圖片、道具、視頻編輯等服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生注意點(diǎn)來(lái)控制視頻時(shí)間，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。雖然，現(xiàn)實(shí)中做起來(lái)有種種條件的限制。但是，一些學(xué)校特別是城市學(xué)校，已經(jīng)敏感地意識(shí)到其重要性，他們借助學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施和人員優(yōu)勢(shì)，全學(xué)科的開(kāi)展這項(xiàng)工作，有力地促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)工作。同時(shí)這些學(xué)校還非常注重學(xué)校之間的交流和多校聯(lián)合（合作）教學(xué)。使各個(gè)學(xué)校的教育、教學(xué)資源的使用效益最大化。

第三，體現(xiàn)在重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程方面。

“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了信息傳遞、吸收內(nèi)化這兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段。通過(guò)教師在課前提供視頻、課程進(jìn)行中提供在線輔導(dǎo)來(lái)完成信息傳遞。然后師生之間、生生之間在線互動(dòng)達(dá)成知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。從而 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行了重構(gòu)。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是，“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的。對(duì)于知識(shí)的掌握，學(xué)生先入為主，然后師生、生生催化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提高。

第四，體現(xiàn)在課后復(fù)習(xí)方便快捷和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面。

借助于現(xiàn)代信息教育技術(shù)，疫情防控期間的線上教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都有自己一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、自由的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的信息，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，可以選擇暫停觀看、可以回放視頻，學(xué)生還可以自己掌握重復(fù)的次數(shù)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第五，體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握和指導(dǎo)方面。

教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)成果，通過(guò)作業(yè)練習(xí)和在線答疑等方式，及時(shí)了解學(xué)生狀況，從而進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，并在后邊的教學(xué)中加以體現(xiàn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于普教，在高校教學(xué)中也多有運(yùn)用。為了檢驗(yàn)疫情防控期間線上教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校美術(shù)教學(xué)中的可操作性，筆者以長(zhǎng)江師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院17級(jí)雕塑專(zhuān)業(yè)泥塑教學(xué)內(nèi)容為例，開(kāi)展實(shí)證研究。

1.構(gòu)建依據(jù)

微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心構(gòu)成，是通過(guò)課前知識(shí)傳遞、課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)影響最終的教學(xué)效果。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”遵循的設(shè)計(jì)原則

原則一：要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

為了更好地實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教師、學(xué)校、教學(xué)平臺(tái)，要有充足的微視頻及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生根據(jù)自身情況安排時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有需要，還可反復(fù)觀看視頻直至弄清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)。滿足學(xué)生分層、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

原則二：要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化

建構(gòu)主義人為：學(xué)生知識(shí)的獲得是通過(guò)意義建構(gòu)的方式，不是傳統(tǒng)意義的教師傳授。與此相對(duì)應(yīng)的是“翻轉(zhuǎn)課堂”傳遞知識(shí)信息的方式：課前完成知識(shí)信息的傳遞，課程中有師生之間的互動(dòng)協(xié)作完成知識(shí)信息的內(nèi)化。

原則三：要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論。教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，首先營(yíng)造讓學(xué)生舒心、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間作有原則的靈活處理；第三，學(xué)生掌握節(jié)奏、不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。

原則四：結(jié)合對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)對(duì)象的了解以及課程的分析，有目的的獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及自制教學(xué)視頻。

原則五：優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)在線解答和作業(yè)布置，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況并提供針對(duì)性的解決方案。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。我在新冠肺炎疫情防控期間線上教學(xué)的 課程為“泥塑等大人體”。授課對(duì)象為雕塑專(zhuān)業(yè)17級(jí)，學(xué)生14人，之前學(xué)生已經(jīng)完成120公分人體泥塑的學(xué)習(xí)。正式授課前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了輔助教學(xué)。人人有智能手機(jī)、有筆記本等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備并能熟練操作，這些為實(shí)施線上教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提供了可能。同時(shí)，教師提前告知學(xué)生購(gòu)買(mǎi)必備的教學(xué)用品。

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

人體的解剖結(jié)構(gòu)、形體結(jié)構(gòu)與基本形；人體自然形態(tài)與雕塑藝術(shù)的關(guān)系；人體雕塑的完整性與生動(dòng)性；人體雕塑的藝術(shù)處理與表現(xiàn)手法；我們把人體的解剖結(jié)構(gòu)、形體結(jié)構(gòu)與基本形；人體雕塑的完整性與生動(dòng)性等內(nèi)容的知識(shí)和技能通過(guò)微課完成；雖然課程是等大人體，課時(shí)較長(zhǎng)，但由于條件所限，改為40公分人體泥塑，一共完成4個(gè)作業(yè)，其后三個(gè)模特動(dòng)態(tài)采取圖片講授。

（2）微課設(shè)計(jì)和制作

以模特圖片塑造一個(gè)40公分人體泥塑并錄制了兩個(gè)20分鐘的微視頻，主要用來(lái)講解人體的解剖結(jié)構(gòu)、形體結(jié)構(gòu)與基本形；人體雕塑的完整性與生動(dòng)性等基本內(nèi)容。視頻播放結(jié)束后開(kāi)展對(duì)微課模特體態(tài)、動(dòng)態(tài)特征和難易程度等在線討論來(lái)收集、反饋信息。教師通過(guò)收集和反饋的信息亦可再收集、制作相應(yīng)教學(xué)資源供學(xué)生選用。

（3）課內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展

要求學(xué)生通過(guò)模特照片進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并把根據(jù)兩個(gè)微視頻的內(nèi)容把課程分為兩個(gè)部分開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)一步討論了人體的結(jié)構(gòu)和基本形，然后人體雕塑的完整性與生動(dòng)性作為考察重點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)書(shū)籍自主探究和課堂和教師通過(guò)視頻討論的形式完成作業(yè)的制作。

（4）課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師線上傳遞供學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生自主學(xué)生作品在學(xué)院專(zhuān)業(yè)微信公眾號(hào)上進(jìn)行展示，師生一道遴選優(yōu)秀作品。安排課后反思。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐教學(xué)反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”在特殊時(shí)期為課堂教學(xué)的繼續(xù)提供了保障，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 但由于教師專(zhuān)業(yè)特性的不同，也由于教師年齡的差異，有時(shí)也難免有強(qiáng)人所難之感。

第一，如筆者所教授的雕塑專(zhuān)業(yè)泥塑課程，它是實(shí)踐操作類(lèi)課程，教學(xué)用具都放置在教室不易搬動(dòng)，在居家環(huán)境中如何運(yùn)用有限資源進(jìn)行不打折扣的教學(xué)活動(dòng)，這是實(shí)踐操作類(lèi)課程的一個(gè)不可逾越的難題。

第二，雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”使課堂教學(xué)得到延續(xù)，但實(shí)踐操作類(lèi)課程特別是泥塑課程，由于物體塑造的三維性特征和視頻教學(xué)中的視覺(jué)中二維性感受的矛盾，影響了學(xué)生在課堂中接受知識(shí)技能的能力。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然凸顯了學(xué)生的主體性，但隔著屏幕的教師無(wú)法像線下教學(xué)那樣面對(duì)面的督促，因而教學(xué)效果會(huì)打折扣。

第四，制作視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的首要。其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要求都高，需要教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

五、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，是無(wú)奈，更是趨勢(shì)。要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地服務(wù)于我國(guó)的課程教學(xué)改革實(shí)踐，還需要多方努力。首先堅(jiān)定教育教學(xué)改革的信念不動(dòng)搖。其次，要求教師和學(xué)生能熟練掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是對(duì)教師的要求就更高；要明白推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，源頭在教師；作為教師，我們不可能隨時(shí)隨地依靠他人打造教學(xué)視頻，更多的還得依靠自身的能力制作教育教學(xué)視頻，自力更生才是解決問(wèn)題之道。第三，要緊盯“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，除了制作視頻，如何有效掌控課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生“吸收內(nèi)化”同樣重要；綱要舉，目要張，綱舉目張是我們的目標(biāo)。第四，角色的轉(zhuǎn)換很重要。教師由講師變導(dǎo)師； 學(xué)生被動(dòng)變主動(dòng)；家長(zhǎng)由對(duì)新事物、新方法的質(zhì)疑變?yōu)榭隙ā?/p>