敘事性科普展示設計研究
——以書畫文物修復科普展示為例

（廣東工業大學 藝術與設計學院,廣東廣州 510000）

“敘事性”原為文學領域的一種表達方式，此種方式可以快速、直接地將讀者帶入特定的情境，20世紀80年代初“敘事性”才作為一種設計表達方式在空間領域的設計創作中初露端倪，時至今日“敘事性”設計手法因其自身優勢已被廣泛應用于當代空間設計中。敘事的三個要素敘事者、敘事媒介、接收者與展覽的三要素策展人、展示媒介、觀者相對應。將“敘事性”與展覽有機結合，即可將敘事者與策展人兩種角色、敘事與展示兩種媒介、讀者與觀眾兩種身份相融合。科普是面向廣大普通群眾的文化信息輸出渠道，科普展示的最終目的就是解決過于專業化的信息在大眾傳播中的接收障礙，結合敘事性展示手法的代入性與親和力可以使觀者快速進入策展人所設定的展示情境。

一、科普展示設計中的敘事情境

基于敘事情境的科普展示是指將需要普及的科學知識以及寓于其中的科學精神“故事化”，將點狀分布的信息通過線性故事進行串聯，使信息在展線中“角色化”。敘事性科普展示空間以“空間劇本”為展覽整體架構，以空間結構與科普信息為主要依據，使展示空間更好服務于展示目的。而當下許多科普展覽過于強調空間設計的體驗感與沉浸感，往往忽略了真正的科學知識的傳達。因此如何協調科普展覽中的趣味性和傳播性之間的矛盾以及科普展示空間應以何種方式來傳播科普信息是具有一定學術討論價值的議題。

1.科普展覽中的敘事方式

在科普展覽中采用敘事手法可以為展覽提供策劃線索、空間想象和氛圍描述。在科普展覽的腳本策劃中，設計者組織科普信息并按照一定的遞進邏輯進行闡釋與表達。科普設計策略主要包含以下三個主體：科普內容、空間氛圍以及人流動線。展覽的局部體驗作為完整敘事線中的高潮出現在體驗項目中。

2.敘事性對科普深度的影響

敘事性設計方法對科普的影響主要體現在以下三個方面：科普的吸引力、科普的接受度、科普的持續性。良好的科普循環是吸引、傳播、接收、反饋、接收再傳播的過程，其中吸引作為良性循環的起點尤為重要。

科普展覽自身帶有明確的目的性，因此科普的效率成為衡量一個科普展覽是否成功的重要因素。在科普展覽中使用敘事性理念一方面使待科普信息通俗易懂，另一方面為觀者提供了一場敘事情境。在這場屬于每一位觀者的情境中，觀眾既可以接收情境中設置的客觀信息，也可以主觀對接收到的信息加以理解運用[1]。敘事性的展示方式提供給觀者鮮明的故事框架，使其在展覽周期結束后亦可將記憶中的信息按照故事線串聯，達到持續科普的效果，延長科普的時效。

二、基于敘事情景的書畫文物修復科普展示設計原則

書畫文物修復過程科普展示設計要具備以下幾點原則：深入淺出和易于傳播、以觀者為中心與具有交互性體驗、基本實現科普可持續。本次展覽設計將復雜難懂的書畫文物修復過程概括為判斷病害、清洗畫卷、揭裱、補全、全色、重新裝裱六個步驟，用直觀的修復操作流程來降低傳播難度，深入淺出[2]。在策劃腳本中將“觀眾”設定為文物修復的參與者，用書畫文物的實體展示的方式給觀者提供可以圍繞文物實體進行討論、分享的“觀展工具”與空間環境，做到以觀者為中心。

對于肩負教育使命的科普展覽而言，另外一個重要的設計原則是增加參與式的互動體驗。體驗感能夠幫助觀者提高接受度、提升創造力。交互體驗項目的制定對設計者有三個要求：渴望觀者的參與、相信參與者的能力、對參與者的行為作出反饋。通過體驗式項目，參與者不僅可以積極學習書畫文物修復過程相關的科學知識，并可以接觸、評價、闡釋所獲得的不同信息，從而增強了參與者的代入感以及控制自己的學習方向，并可以從中體會到從事書畫修復工作者的人文精神和民族責任。

三、敘事性書畫文物修復過程科普展示設計實例

書畫文物修復的科普展示難度大、已知受眾范圍小，宜采用故事性、參與性較強的展覽方式。書畫文物修復的重點在于其敘述過程，其體現的是書畫文物從殘破到完整這一動態的階段性變化以及從清洗到補全的技術性操作。

1.敘事主題的策劃

書畫文物修復往往伴隨著陳舊泛黃的紙張、古老神秘的大門、塵封許久的卷軸等形象出現。古人用“敢撿殘山補剩水，補懸便可起云煙”來描述書畫文物修復的場景，這正是對書畫修復裝裱的傳神描繪，表現了書畫修復的高超技藝和精神游歷[3]。展廳以修復的基本步驟作為依據來進行功能性區塊劃分，一方面遵循文物修復步驟為觀眾呈現一個完整的視覺故事；另一方面給人以直觀的視角呈現展出作品，以第一人稱視角來規劃展出動線[4]。在此場景中除了“絕對主角”破損的文物以外，另一位主要角色便是修復師。為減小觀眾與書畫文物修復之間的陌生感與距離感，筆者在主題中加入“修復師”的角色概念，將展覽的敘事主題設定為“補懸云煙-科普君帶你看修復”，使專業修復師化身講解員，增加科普的可信度、專業性、吸引力和說服力，將原本對于大眾具有距離感、神秘感的人物形象化，以第三人稱的角度向觀者介紹展覽的全部過程[5]。

2.構成元素解析

書畫文物修復過程科普展示包含兩大構成元素：一是視覺元素、二是空間元素。設計師通過運用這兩種元素構建展覽的敘事情境。

具象元素主要體現在展覽內容的設計上，包括書畫文物修復者形象、書畫文物修復過程科普海報、書畫修復工具、書畫修復材料、書畫文物本體、書畫修復過程視頻等。抽象元素則主要體現為久遠、殘破、古樸等等。基于觀者的印象和主題特性，本次設計實踐主要選用卷軸與條屏作為展覽整體的元素原型，提取抽象視覺元素。主要表現為同心圓、抽象的線性山水與青綠顏色，并選取了宣紙作為外部圍合主要表現材料，將入口處設計成山峰的形狀，并輔以青綠顏色，使觀者有如穿梭于古畫之中的沉浸感。

空間元素包括空間劃分、展廳構架、展覽流線、展臺、展柜等。空間劃分以卷軸的橫截面為元素參考，共分為三個區域。第一個區域為文物背后的故事書畫殘卷展示；第二個區域書畫修復過程展示；第三個區域是書畫修復體驗區。展廳結構同樣采用卷軸元素，使用類宣紙材料圍合、豎軸形式支撐。采用木元素做第三區域的半包圍隔斷。展廳的流線取自卷軸的開卷方向，逆時針螺旋向內。

3.腳本與展陳研究

參觀者通過山形入口進入展場，逆時針向右行走，第一展區引發觀眾的“痛點”并設置懸念，通過對文物的人為破壞來展示文物修復前后的反差，使觀者產生“扼腕”情緒。大眾在展覽或在影像中所見到的大部分均為修復后書畫類文物，破損文物出土的原始樣貌不被大眾所熟知，所以對于大眾來說文物的原始狀態更加具備神秘性和吸引力。古書畫修復前后的反差可以震撼觀者的感官，引發觀者對書畫文物修復的過程的好奇。

書畫的殘卷以弧形屏幕及弧形展柜的方式呈現，模擬古書畫被破壞的過程。展區共有三個展柜，展柜表面是一層透明顯示屏，屏幕上設有若干感溫點，播放內容為復原后的古書畫。觀者根據展柜上的提示符號觸摸展柜會激發展柜上的感溫點，屏幕上的古書畫會出現裂痕，并逐漸破裂為粉末狀直至消失。畫面消失后會露出展柜中的書畫文物殘骸。展臺后方懸掛環形屏幕。觀者將自己面對書畫文物殘骸的第一感受輸出，并分享給其他參與者，印發群眾對科普主題的討論。觀者帶著自己及他人的疑問開始接下來的科普旅程，為本次科普內容的傳播夯實基礎。

展廳從天花處懸吊下六條卷軸，圍合為半封閉圓形。卷軸的畫心處替換為一塊條形超薄屏幕。六塊屏幕分別循環播放書畫文物修復的六大步驟：如何判斷破損文物的病害；如何將書畫文物清洗干凈；如何將書畫文物的舊裱揭除；如何補全破洞；如何全色；如何重新裝裱。在屏幕下方，嵌有一小型長方形玻璃柜，玻璃柜中放有相應修復步驟的修復工具及材料。展臺上有對應的二維碼，掃描二維碼可獲得相應修復步驟的分解小動畫。在視頻科普的基礎上對知識點進行濃縮提取，易于掌握，觀者還可以保存小動畫，便于查看溫習。

觀眾完成對書畫文物修復的學習進入到第三個環節回顧與反饋。此處空間從第二部分的卷軸后方延伸出，采用木柵欄隔斷對六組體驗空間進行間隔，半開放式的隔斷使得六個步驟既緊密相連又互不干擾。觀眾選擇界面中感興趣的古書畫作品進行模擬修復體驗，對學習的修復知識進行反饋。操作臺上方的六塊屏幕直播此位參與者修復過程的實時操作過程，其他參與者可以通過視頻觀察進行對書畫修復知識的檢驗。

四、總結

科普展覽理應是一次生動的教學而并非刻板的成果陳述，新時代的敘事性科普展示策劃與設計應該具備建構成熟視覺語言的知識體系，并在此基礎上提供更多具有參考價值和范式價值的設計實例。本研究在以傳統技術導向型科普展示中融合“敘事性”結構，對科普形式的多樣性進行嘗試。通過本次研究實踐在科普展示中加入故事性、邏輯性和體驗感，解構了科普內容的復雜性，滿足觀眾對于科普活動的期待，使科普活動更具連貫性和持續性，提高了觀眾的接受度和滿意度。期望本文為敘事性科普展示策劃與設計帶來啟發，同時也希望敘事性科普展示可以融合更多視覺元素和科技成果。