充滿活力的語文課堂：師生對話的意義與建構

（江南大學田家炳教育科學院 214122）

《全日制義務教育語文課程標準 （2011年版）》提出語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。1根據新課標的要求，語文課堂交流對話對學生語文學習意義重大，語文課堂教學本質上是師生教學對話、交流互動和共同發展的過程。語文課堂中有效的師生對話，能夠激發學生的語文學習興趣，創生共同的語文知識，發展高層次的閱讀思維能力，促進深層次理解思維發展。

一、對話理論的教育意蘊

蘇格拉底提倡的產婆術原理是對話式教學的雛形，通過對話喚醒潛意識里層面的知識，達到教育人的目的。在保羅·弗萊雷的對話理論中，他提倡生成性的對話，真正的對話是一個不斷的生成的過程，要有創造性。因為行動就昭示改變和創造，反思就意味著新事物的生成。人們說話是對世界“發表意見”，其本身是一種改造世界的行為。在對話式教學中，我們可以看到，教師和學生雙方都在知情意各個方面將整個對話充滿人文關懷的進行，思維敏捷，在空氣中充滿著愛的成長。

日本學者佐藤學認為，在課堂師生相互交往時，“傾聽遠比發言更加重要”。在師生對話的過程中，教師要認真傾聽學生的回答和提問，了解學生的學習水平和真實的想法。2學生在課堂上也要認真傾聽教師的講話，傾聽同學的發言，這樣的課堂教學才能有意義的向下進行，教學活動才是有效的。在師生對話的過程中，傾聽有十分重要的作用。為了實現作為人際關系中的對話性實踐的學習，需要展開變革的實踐，提高課堂語言的多樣性，增加師生對話的層次性、條理性。

對話式教學是教育教學的重要方式，不同于單純的灌輸式教學，對話式教學更注重學生的主體性，讓學生在探索中學到新的知識，是一種知識的自我建構，將知識轉化為內在的能力。在語文教育中，師生對話顯得尤為重要，通過對話引導學生自主的學習語文知識，提高閱讀的理解力，是語文教育應有之義，所以在語文課堂中的師生對話有重要意義。

二、師生對話在語文課堂的意義

1.師生對話是影響語文學習的重要中介

語文課堂教師與學生的話語是維持對話的重要中介，直接影響學生的語文學習效果。“教師提問——學生回答”是師生對話的主要話語形式，對話的內容需要緊扣文本，與文本的對話是對話教學的基礎。教師深刻理解文本的經脈與要義，找到文本的教學價值，使對話圍繞方法與能力開展，而不僅是圍繞文本內容本身的簡單重復。通過對話，引導學生理解文本自身，以及文本更深層次的意蘊，在文本的背后，作者的生平年代與經歷，社會的背景與狀態等等。語文不僅僅是當前文本的學習，更是為之后的學習奠定基礎，為學生逐步打開一個更大的世界，在更大的范圍里學習。教師的提問需要技巧、技術以及人文底蘊，才能讓一步步引導學生語文學習能力與思維的成長。提問要選擇有價值的問題，給學生提夠一個正確的方向性引導，學生才能隨著引導一步步深入的閱讀。

學生是語文課堂中的主體，課堂對話中學生的回答同樣占據了重要部分。學生的回答通過自主學習或合作探究形成的，這兩種學習方式都是語文課堂的常見形式。學生要表答自己的獨特見解與想法，無論答案正確與否，都要勇敢的表答，只有不斷地參與課堂師生對話，才能使思維得到訓練。課堂回答能過培養學生語文思維，養成良好的語文學習閱讀習慣，體現了學生良好的語文素養，這也歸功于教師提問的技巧和水平。需多鼓勵學生回答時描述過程，解釋答案。學生提問的問題比例較小的原因，一方面因為學生的認知水平決定更難的問題可能思考不到，另一方面因為教師長期在課堂上的話語權影響了學生的提問。

2.語文核心素養的發展受到師生的雙向影響

語文的核心素養是指在學生的學習中所需要的最基本和最主要的素養，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美的鑒賞與創造和文化傳承與理解。這些素養的形成在很大程度上受課堂教師對學生回答的傾聽與回應方式和教師對學生的評價的影響。語文課堂師生對話需要有效的問答，語文回答是與否是遠遠不夠的，語文學習更多的文本背后深層的意蘊。

師生對話過程中問題的有效性是十分重要的，不能讓對話流于形式。在傾聽與回應學生時，教師更多的關注自己預設教案，關注學生新的想法的比較少，偏重評價性和解釋性傾聽、一般性和試探性追問，基于學生想法的移情性傾聽和探索幵放性追問比較少見。教師對學生的評價以邀請學生評價為主，這樣的評價方式較好，既能夠促進學生對知識的理解加深印象，又能促進學生的合作學習，通過合作的方式建構語文意義，理解文本內容，形成有邏輯的思維方式。

3.課堂氛圍和師生對話關系是語文課堂文化的重要組成部分

對話總是發生在一定的情境中，開放的情境是對話教學有效性的一個基本保證，課堂氛圍直接影響了一節課對話質量，輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的語文學習興趣，緊張拘束的課堂氛圍會禁錮學生的開放性思維，所以輕松愉快的課堂氛圍更有利于對話教學的開展。教師應努力營造輕松愉快的課堂氛圍，比如增加一些趣味性的活動，讓學生廣泛的參與到課堂中。教師制作個性化的教具，有利于營造寬松的課堂的氛圍，能夠吸引學生的注意力，促進愉快的學習。師生對話關系可以從兩個方面看，首先從情感道德層面分為忽視批評型和尊重欣賞型兩種類型，尊重欣賞型的師生關系更好，能夠創造和諧的課堂文化。另一方面從教學方式看權威式、民主式、和放任式三種類型，民主式的教學方式更有利于學生的學習。

4.不同教學水平的教師呈現不同的師生對話效果

從課堂教學中師生各自的話語總量上來看，教學水平越高的教師，課堂中學生話語量相對越高，且學生對一些相關的語文知識及其內容的認識程度也是在增強，運用語文方面的語言表達的能力也高一些。教師教學的成功與否，在很大程度上取決于教師能否及時的掌握學生的想法，明白學生在哪些地方存在困惑并能夠及時的進行相應的解惑，而達到這種目的前提是老師要能夠在課堂中應該給同學們更多的時間和機會去充分表達他們自己的獨特想法。

教學水平較高的教師，更容易關注到對學生已有經驗，語文問題的開放程度和學生選擇機會逐步增大，教師傾聽與回應的關注點逐步由“教師”轉向“學生”。語文問題開放程度較大能開拓學生的思維，激發學生創造力和想象力。在課堂教學中要避免提問的淺顯化，提高問題的有效性。教師的傾聽與回應的關注點更多的應是學生，教學的目的是為了讓學生掌握知識和提高能力，教學水平越高的教師，越能從對話的過程中關注到學生的變化，讓在語文意義理解與建構過程中占據主導的地位。

三、有活力語文課堂師生對話實踐的建構

1.從教師主導對話轉向師生話語共同體

語文的學習是將知識和經驗語文化的過程，從獨白式教學到對話式是一種突破和進步，但還要進一步加強師生對話由教師主導向師生話語共同體的轉變，實現以知識的傳授為目的向知識的建構為目標的轉變。引導學生主動地參與課堂，深入思考語文問題，不僅是思考當前語文問題，更要聯系到生活中。要不斷改進語文課堂的教學方式，改善對話的結構，讓學生更多地參與到對話中來。教師預設是一部分，不能完全照搬不顧實際情況，要結合課堂生成性的知識，讓學生自己建構語文知識，促進學生發揮自主性和創造性。師生話語共同體能讓學生更好的學習語文，主動創造的獨特見解往往留給人的印象更深刻，語文學習也會更得心應手。課堂上盡量減少簡單問題的提問，增加開放性和創造性問題，讓學生最大程度的發揮聰明才智，培養語文思維和能力。鼓勵學生表達自己的觀點，積極加入課堂的討論中，提出新穎的問題，使學生成為課堂的主角。

2.將語文核心素養作為對話教學重點

語文的核心素養的發展是學習語文的核心，是將語文與生活相聯系，將知識和語言語文化的過程。3從意義的層面看，語言建構與運用、思維發展與提升、審美的鑒賞與創造和文化傳承與理解。這些很大程度上受課堂教師對學生回答的傾聽與回應方式和教師對學生的評價的影響。所以要促進語文核心素養的發展就要提升教師對學生回答的傾聽與回應方式和改進教師對學生的評價。

由于引發對話的語文問題的特性和教師傾聽回應學生的方式，直接決定著學生參與課堂對話的思維深度。所以教師要認真考慮提問的問題，問題的深度是否合宜，能否對學生進行正確的引導。在傾聽學生的回答時，要站在學生的角度做移情性思考以真正掌握學生的思維動態，對激活和增進學生的語文思維起著十分關鍵的作用。為此，教師要精心設計問題，要少說多聽并對學生的想法作出及時有效的教學干預。4教師應對每一個學生的回答都認真對待，教師的評價對語文學習的意義建構有重要的作用，教師要及時的評價，對學生的評價要符合現實情況，適當的評價方式和內容能促進學生對語文的理解，形成較高水平的語文核心素養。

3.關注語文課堂師生對話所蘊含的文化特性

語文課堂上不僅要學習語文知識培養思維，還要培養學生的語文興趣和態度，以及構建和諧的師生關系，這都包含了文化的特性。師生對話的方式、結構、關系都會影響到課堂的氛圍，輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的語文學習興趣，緊張拘束的課堂氛圍會影響學生的語文思維，學生謹小慎微不愿參與到課堂教學活動中，教學效果會變差。和諧的師生關系會促進更好的進行語文學習，要建立和諧的師生關系，受到諸多因素的影響。教師要樹立正確的學生觀和教學觀，尊重學生愛護學生，給予學生課堂的發言權，尊重學生的個體差異，才能形成良好的師生關系。教師要時常審視自己是否在道德層面上尊重了學生，還要在教學方式層面上完善自己，變“知識傳遞”的教學為“意義建構”的教學。5

注釋：

1.中華人民共和國教育部制定義務教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社.

2.張魯寧.佐藤學“相互傾聽課堂”理論及啟示[J].當代教育科學，2018（06）：76-79.

3.鄭新麗.語文核心素養的內涵、特征及培養策略[J].教學與管理，2017（24）：79-82.

4.張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究[D].上海師范大學，2015.

5.李煜暉，鄭國民.核心素養視域下的中小學課堂教學變革[J].教育研究，2018，39（02）：80-87.