當前高校弘揚中華優秀傳統文化中存在的問題與對策

（江南大學 214122）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。”卓越人才培養是謀求發展的第一資源，高校理當承擔起為國育才的重任。要實現立德樹人的教育追求，培育新一代大學生具有敏銳的創新精神、深厚的人文素養和強烈的責任意識，就必須依托并大力弘揚中華優秀文化。當前，各大高校也紛紛采取各種措施，強化中華優秀傳統文化的傳承與創新，并取得了較好的效果。但是，在實際的教育教學中，也仍然存在著一些問題，需要在實踐創新中不斷克服。

一、當前高校弘揚中華優秀傳統文化中存在的主要問題

（一）教學內容散亂，缺乏系統性、連貫性

當前，高校在傳承與弘揚中華優秀傳統文化時，很少有專門而系統的傳統文化教學內容，一般是開設中國文化史之類的通識性課程，或者是借傳統節日開設一些相關的講座、舉行一些類似的活動，卻很少能夠把中華優秀傳統文化與各個學科專業的人才培養目標聯系起來，更不會在人才培養方案與課程設置中，明確優秀傳統文化教育的價值與地位，甚至連一些人文社會科學也是如此。這就造成學生對中華優秀傳統文化的了解與認知是零散的。在以學科專業為主要學習目標的高校，甚至有些教師與學生，把傳承與弘揚中華優秀傳統文化作為一種點綴，對于以通識課形式出現的中國文化史之類的課程，也不夠重視。因此，“要引導學生在深入把握中華傳統文化精髓的基礎上，處理好繼承和創造性發展的關系，強化學生的文化主體意識和文化創新意識。”

（二）教學形式單一，缺乏多樣性、靈活性

當前，高校傳承與弘揚中華優秀傳統文化時存在的另一個問題，是教學形式過于單一，單純的課內教學，教師教學手段比較落后，教學內容容易脫離學生生活實際，無法引起學生的興趣。再加上高校教學管理制度剛性較強，對于教師改變教學方式或地點，往往有著諸多的限制，或者比較復雜的報批手續，也無法調動教師進行教學改革與創新的積極性。甚至由于通識類的文化課程在整個課程體系中不受重視，學校也不會配備較強的師資去承擔教學任務，就進一步影響了這類課程的教學效果。

（三）考核標準不明，缺乏科學性、導向性

與課程教學缺乏吸引力相聯系的另一個問題是，學校和教師對于如何考察學生傳統文化的掌握，也缺乏科學的評價方案與考核標準。傳統文化類課程的考核，往往是要求學生交一份讀書筆記或者是課程論文。但是，實際上，中華優秀傳統文化的精髓是知行合一，如果僅僅停留采取文字或者卷面考核的方式，實際上并不能夠很好地考察學生對于中華優秀傳統文化的態度，特別是學生內心的認同。

由于以上問題的存在，極大地影響了學生對中華優秀傳統文化的深入了解與正確態度，影響了高校文化育人目標的實現。造成這一問題的原因是多方面的，需要我們進行具體的分析。

二、高校弘揚中華優秀傳統文化已有問題的成因

（一）教學目標不清，缺乏頂層設計

習近平總書記指出，“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。”高校傳承與弘揚優秀傳統文化，是落實立德樹人，培養卓越創新人才的題中應有之意，也是培育與踐行社會主義核心價值觀的重要根基。目前，很多高校的相關教育，基本上都能夠認識到這一點。但是，中華優秀傳統文化的價值又不僅于此。由于傳統文化涵蓋的內容非常多，包括思想、物質、技藝等諸多方面，在進行中華優秀傳統文化教育中，很多教師與學生往往只是關注傳統文化的某些方面，比如，茶藝、手工技藝等，無形中窄化了對傳統文化的理解，導致教學目標模糊，甚至出現偏差。

（二）教學資源不足，缺乏文化支撐

在傳承與弘揚中華優秀傳統文化的過程中，讓學生從當代生活中感受到中華優秀傳統文化的價值與魅力，才能真正讓傳統文化在學生的內心深處扎下根來。但是，當前，以中國文化史為主要依托的優秀傳統文化教育，教學資源相對受限，資源的形式單一，內容有限，且與新時代有所隔閡，缺乏足夠的、有活力的、豐富的文化資源的支撐，在很大程度上影響了傳統文化教育的效果。

（三）評價方式呆板，缺乏實踐指向

與教學資源不足，教學形式單一相伴隨的，是教師的教學評價方式也相對呆板，無法引起學生的主動參與。實際上，中華優秀傳統文化，是始終延綿不絕的，很多文化要素，就植根在我們的日常生活之中。傳承與弘揚中華優秀傳統文化，一定要結合日常生活，指向學生的日常實踐，只有體現了實踐的評價與考核方案，才會真正激發出學生內心深處對傳統文化的體認與認同，也才能真正助力于具有創新精神與實踐能力的卓越人才的培養。但是，陳永福等人對福州大學城10所高校2500名學生的調查顯示，學校在開展中華優秀傳統文化教育活動時，“重知識、輕實踐的傾向”較為突出，相關教育活動中，實踐活動的比例“僅為1.24%；還有17.28%的被調查者表示未參加過此類活動。”

三、解決高校弘揚中華優秀傳統文化諸多問題的對策建議

（一）重視優秀傳統文化的價值，做好頂層設計

中華優秀傳統文化，是一個龐大的文化寶庫，它既具有多方面的價值，又具有多樣態的載體。一方面，它具有文化育人的普適價值，可以納入高校卓越人才培養的通識課程體系。另一方面，每個學科專業，也都可以從中華優秀傳統文化中汲取養分，尋求適用于自身學科專業的獨特價值與資源。因此，高校在傳承與弘揚優秀傳統文化時，要把傳統文化的價值落實到各自的人才培養方案中，處理好中華優秀傳統文化與學生專業學習之間的關系，做好頂層設計。“創新高校中華優秀文化教育的方式方法，關鍵在于圍繞立德樹人的根本任務，以學生為中心，將中華優秀傳統文化全方位融入高校育人的各個方面。”

（二）挖掘利用地方優秀文化，豐富教學資源

挖掘并利用活化的地方優秀傳統文化，是豐富教學資源的重要手段。高校學生來自全國各地，中華優秀傳統文化在不同地方也會形成特色鮮明的區域文化。高校在弘揚與傳統優秀文化時，在向學生介紹中華民族優秀傳統文化的同時，更應該引導學生，分享各自家鄉的區域優秀傳統文化。在可能的情況下，還應該積極利用學校所在地豐富的優秀文化教育資源，建設中華傳統文化教育基地，增強中華優秀傳統文化的可感性。同時，為了加強學生對中華優秀傳統文化的深度理解，還可以以小組實踐、課題研究的方式，鼓勵學生在課外開展有關中華優秀傳統文化的實踐調研與專題研究活動。

（三）改進教學評價標準，注重學生體驗

鼓勵學生從生活中去感知、發現優秀傳統文化，在學習中弘揚優秀傳統文化，還必須改進傳統文化教育的評價標準，利用并發揮評價的導向功能，改變單一的書面作業要求，激發學生創造性地展示自身對于中華傳統文化的體認與感悟。筆者在進行《中國文化史》的課程教學中，積極鼓勵學生用文化旅游的方式，走訪家鄉和學校所在地的名勝古跡，并在班內與同學交流分享，以最能揭示文化內涵，最能讓人心生向往作為重要評價標準，贏得了同學們的好評。實際上，除了課程教學，在對學生進行綜合素質測評中，也完全可以改進對學生的評價方式與標準，把學生對優秀傳統文化的學習與弘揚納入其中。

總之，要充分發揮優秀傳統文化的育人價值，讓高校所培養的卓越人才，能擔當起文化傳承與創新的重任，就必須改變傳統文化的教學方式，實現課內與課外的聯動，教學與實踐的結合，講授與體驗的融通，做到傳統文化與當代文化的交織互利，中華文化與地方文化的互相印證。