基于歸納演繹法的“V著”存在句的教學設計

（湖北工業大學 430068）

一、教學法的選擇

語法教學在對外漢語教學中是非常重要的一部分，也是教學中的重點和難點。對于語法教學的目的，趙金銘先生（2010）認為在對外漢語教學中，講授語法的目的，是為了使外國留學生了解漢語語法的特點，掌握漢語語法的規律，以便正確地使用漢語，發展語言交際能力，有效地提高漢語水平。因此作為一名對外漢語教師，在進行語法教學的過程中，應當選取適合學生學習，符合學生認知的教學法。

對外漢語語法教學法多種多樣，如語境法，比較法，語法翻譯法，舉例法等。本文選取教學語法點為“V著”存在句，考慮到學生的認知習得水平，將采用歸納演繹法展開教學設計。

歸納演繹法是融合了歸納法和演繹法兩種教學法的綜合性教學法。歸納法是從具體向一般過渡的教學方法，即讓學生接觸一些實際的語法實例，發現各個句子中的相同部分，從而引導學生對于這些實例和句子進行歸納總結。演繹法則主要強調的是教學從一般性到特殊性的過渡，教學過程是由教師進行解釋與講解，通過實例來進行分析，對于復雜的語法結構，教師將在演繹過程中能夠通過吸引學生的注意力提高教學效率。

本文中的教學設計所采用的歸納演繹法，將學生舊知識與新知識相聯系，運用歸納法在特定的情景中引導學生對于這些句子進行分析與理解，然后通過演繹法使學生能夠將一般性知識運用于實際的語境中，從而鞏固對于語法知識的理解。

二、“V著”存在句的教學設計

1.教材選擇及分析

本設計主要選取的教材為《發展漢語》初級綜合Ⅱ第二課中的“處所+V+著+名詞”結構的存在句。

《發展漢語》初級綜合Ⅱ依照由淺入深，循序漸進的原則進行編排，語法點的解釋簡潔而嚴謹，教材強調培養學習者的語言交流能力以及詞匯的運用能力，這也使得學習者能夠很好掌握且強化漢語知識。

2.教學對象

學生通過學習《發展漢語》初級綜合I，已基本學習完漢語中的常用句式以及一些基本生字生詞，在生活中能夠進行簡單的溝通與交流。在《發展漢語》初級綜合Ⅱ第一課中已經學過“著”表示進行或者狀態的持續。

3.教學內容

通過課文部分中的“V著”存在句介紹與解釋相關的語法點。

主要課文部分：

醫生：那請您給我介紹以下他的宿舍吧。

媽媽：房間不大不小。靠墻擺著一張床，床下放著一堆臟衣服。桌子上面放著一臺電腦、許多舊書、幾張音樂CD、兩個啤酒瓶子。對了，書上還放著一只鞋。

房間里亂七八糟的，太臟了。

醫生：墻角放著一個垃圾箱，是吧？

媽媽：對呀，里面放著空食品袋、空酸奶盒、臟襪子、廢紙什么的。

醫生：屋子里有衣柜嗎？

媽媽：有，不過衣柜里沒掛著衣服，卻放著足球、籃球什么的，衣服都在地上堆著呢…….

語法：處所+V+著+名詞

4.教學目標

知識目標：

（1）學生能夠正確認讀與識記課文相關內容。

（2）學生能夠理解“V著”存在句及其結構，正確說出完整的“V著”存在句。

能力目標：

（1）學生能夠通過替換練習正確掌握“V著”存在句的結構。

（2）學生能夠運用“V著”存在句正確的描述自己房間的物品。

情感目標：

提高學生在實際生活中運用“V著”存在句對事物狀態描述的興趣以及相互交流的積極性。

5.教學重點與難點

教學重點：理解并運用“處所+V+著+名詞”結構。

教學難點：正確理解課文中相關的“V著”存在句的意思以及正確的運用。

6.課程安排及課時

本單元分為三個課時，每課時為45分鐘，本設計為本單元第二個課時。

7.教學過程設計

本課設置為三個課時，第一課時為詞匯的講解與練習，第二課時為語法講解與練習，第三課時為總體回顧與作業解答。此教學設計為第二課時教學設計，即語法部分的教學設計。

（1）回顧與導入（3分鐘）：

教師回顧上節課所學的生詞，通過展示相對應的圖片使學生將生詞與其意思一一對應。

回顧完生詞之后，教師提問：“宿舍里面有什么呢？”

學生回答，如桌子，椅子，床等簡單詞匯，或我的宿舍里面有桌子，椅子等。

教師進一步提問：大家的宿舍里面有衣柜嗎？衣柜里面是什么？

學生回答：有/沒有，衣柜里面是衣服。

教師重復學生的表達，“衣柜里面是衣服”，告訴學生也可表達為“衣柜里面放著衣服。”

教師導入今天的課文學習：大家都說了自己的宿舍有什么，我們今天一起來看一看課文中的“兒子”的宿舍吧，看看“兒子”的宿舍里面放著些什么吧。

（說明：教師通過引導學生描述宿舍布置，回顧上節課所學習到的生詞，同時能夠使學生對于宿舍內的布置更加熟悉，通過聯系新舊知識導入課程）

（2）講授（18分鐘）

教師邊朗讀課文，邊進行課文講解：

教師第一遍朗讀課文，使學生能夠整體感知課文大意，可以邀請3位學生說一說自己聽到了哪些已經學過的詞語。

教師第二遍朗讀課文，逐句逐句進行朗讀。在朗讀過程中，播放提前做好的PPT，使學生能夠根據展示的圖片讀懂課文意思，如：教師朗讀到“床下放著一堆臟衣服。”

此時詢問學生，“兒子宿舍里面有什么？”

學生回答“一張床”“一堆臟衣服”

老師繼續提問“臟衣服在哪里？”

學生回答“床下面。”

老師提問：“我們可以說？”

學生：“床下面有一堆臟衣服。”

老師：“臟衣服是誰放的啊？你們知道嗎？”

學生：“不知道/是兒子放的”

老師：“我們不清楚誰放的，但是臟衣服是不是放在那里啊？我們說表示動作狀態的時候可以用什么來表達?我們上一節課學到過的？”

學生：“著/放著”

老師：“那我們這句話就可以說是？”

學生：“床下面放著一堆臟衣服”

當學生用“V著”存在句回答出來時，對學生進行表揚，同時教師將此句進行板書或者置于PPT的醒目的地方進行標記。

重復以上引導，通過不斷復現課文內容，并且板書帶有“V著”結構的存在句。

當課文講解結束后，羅列所有出現的“V著”存現句：

①靠墻擺著一張床。

②床下放著一堆臟衣服。

③桌子上面放著一臺電腦、許多舊書、幾張音樂 CD、兩個啤酒瓶子。

④書上還放著一只鞋。

⑤墻角放著一個垃圾箱 。

⑥衣柜里沒掛著衣服，卻放著足球、籃球。

教師詢問學生“大家有沒有發現這些句子中都有哪些相同的部分？”

學生若回答“有”，則進一步詢問哪些部分相同。

學生若回答“沒有”，教師進一步通過簡單劃分句子的結構，如下：

①（靠墻）擺著（一張床）。

②（床下）放著（一堆臟衣服）。

③（桌子上面）放著（一臺電腦、許多舊書、幾張音樂CD、兩個啤酒瓶子。）

.......

引導學生發現“V著”結構，并且歸納出在動詞前面是處所詞語，“著”后面是名詞或者名詞短語。

通過歸納，將“V著”存在句結構以公式的形式列在黑板上，即：

某處+ V + 著 + N / NP

公式列舉在黑板上時，同時解釋“V著”存在句的意義。即：

“當我們說某處有某物時，可以用這個結構來進行表達。”

并且進一步強調，句子的主語部分是一個處所，“著”后面是名詞或者名詞短語。

（說明：在教師講授過程中，對于句子的講解采用演繹法，一步一步引導學生理解并說出“V著”存在句，同時經過演繹后運用歸納法使同學們能夠自己根據羅列出來的句子找出“V著”存在句的結構。）

（3）操練（20分鐘）

教師通過歸納出“V著”存在句的結構，引導學生進行操練：

①造句練習

教師拿起一本書放在桌子上，通過這個動作請學生用“V著”結構造句：

教師：大家看這是書，這是桌子，（教師將書放在桌子上）

用今天學到的句型 “某處+ V + 著 + N / NP”怎么說?

學生：桌子上放著一本書。

老師：大家看墻上，墻上怎么樣？（教師指向墻上的畫）

學生：墻上掛著一幅畫。

②替換練習

教師通過PPT展示出練習題：

請大家把下面句子改寫成帶有 “V著”形式的句子：

a教室里有很多學生。（坐）

b桌子上有兩個蘋果。（放）

c老師辦公室里有一副中國地圖。（掛）

教師給學生3分鐘時間完成改寫。同桌之間相互檢查后，教師請同學們分享答案并核對答案。

③情景對話

教師提供教室或者寢室等真實場景，以小組為單位，用“V著”存在句相互詢問，邀請2組同學來講臺上進行情景對話，如：

A：小明你能給我介紹一下你的宿舍嗎？

B：當然，我的宿舍放著一張桌子，桌子上有杯子，書，墻上放著一幅畫....

④反饋糾錯

當學生在情景對話中出現一些語言錯誤或偏誤時，待學生對話完畢時，教師應該及時指出問題，如B所說“桌子上有杯子”用“V著”結構應該為“桌子上放著杯子，書...”以及“墻上放著一幅畫”應改為“墻上掛著一幅畫”或“墻上貼著一幅畫”，提醒學生注意“V著”存現句中動詞與后面的名詞賓語的搭配。

（說明：操練環節的課堂活動依據由淺入深的原則進行設計，造句練習使學生能夠在真實語境中進行正確表達，替換練習則是通過不改變語法點的情況下替換成分，使學生能夠對于語法結構更加的熟練，情景對話則是在替換練習的基礎上，給出實際場景，使學生能夠正確的表達運用“V著”存在句結構。）

（4）總結與業布置（2分鐘）

教師在操練過后，對于本堂課的整體內容進行回顧與總結，并布置作業。

①造句排序

教師給出打亂順序的詞語，讓學生正確組成句子，旨在檢查學生對于“V著”存在句的語法結構的熟悉度，如：

和 書 放著 辦公室 杯子 的 桌子上

②圖片描述

教師展示“辦公室一角”照片，要求同學們用“V著”存在句對照片內容進行描述，每位同學至少寫出五句帶有“處所+動詞+著+人/物”結構的句子。

三、總結與反思

趙金銘（1994）提出從結構、語意、用法三個層面對語法點進行先后有序、主次分明地講解，對學習者盡快掌握語言點十分有益。因此，本文設計著眼于“V著”存在句的語意，通過歸納演繹法來引導學生發現“V著”存在句的句子結構，進而更好的運用于實際會話中。在整個教學設計過程中，也利用到了圖片展示法，情景法，問答法為輔助教學法，進行大量的語料輸入，能夠使學生更加清楚的了解到語法結構的意義以及使用情況。

整個教學設計基于學生認知發展規律，通過啟發與引導學生使學生習得語法知識，但是由于此教學設計暫時并未應用于實際教學中，教學效果也有待確定。其次，由于“V著”存在句屬于存現句中的一種，本文設計并未涉及到其他結構的存現句，學生在實際運用中可能會產生一些語言偏誤現象而暫時無法得到解釋與糾正。

“V著”存在句是對外漢語語法教學中的重難點，也是容易產生偏誤的語法點。因此希望通過本設計能夠為“V著”存在句今后的教學工作提供一些參考，也希望有更多學者能夠做出出更加科學有效的教學設計。