碩士研究生個性培養(yǎng)目標(biāo)中師生溝通的信息不對稱問題
——基于隱性契約視角

楊 紅 （上海理工大學(xué)管理學(xué)院 200093）

關(guān)鍵字：碩士研究生；個性培養(yǎng)目標(biāo)；溝通；信息不對稱；隱性契約

隨著高等教育的大眾化，碩士研究生的數(shù)量逐年增長，碩士研究生畢業(yè)后在社會上變得千篇一律，缺乏核心的競爭優(yōu)勢，面對這種情況，碩士研究生除了完成學(xué)校規(guī)定的基本培養(yǎng)目標(biāo)上外，個性培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也較為重要。然而，我國當(dāng)前碩士研究生導(dǎo)師和學(xué)生之間沒有明確的契約規(guī)定，學(xué)生及老師分別與學(xué)校簽訂合同，學(xué)校研究生部門為學(xué)生指派老師，師生雙方之間是一種隱性的契約關(guān)系，在這種隱性契約下，導(dǎo)師在對學(xué)生的指導(dǎo)中由于溝通上存在的問題，在研究生培養(yǎng)方面師生間出現(xiàn)了一些分歧，其中最為突出的問題就是師生間信息不對稱使學(xué)生的個性發(fā)展目標(biāo)與導(dǎo)師的培養(yǎng)方案不能較好的擬合，師生間缺少有目標(biāo)性的溝通，從而導(dǎo)致研究生目標(biāo)不明確問題的出現(xiàn)。因此，本篇論文主要基于隱性契約視角下探討研究生師生間在培養(yǎng)目標(biāo)上如何進(jìn)行有效的溝通，降低雙方間信息不對稱所帶來的障礙，使研究生的個性發(fā)展目標(biāo)得到較好的實(shí)現(xiàn)。

一、何為隱性契約

契約是雙方(或多方)當(dāng)事人依法訂立的有關(guān)權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議，也可以說，契約是各方基于平等基礎(chǔ)上建立起的一種權(quán)利義務(wù)關(guān)系。它包括顯性契約和隱性契約兩種形式。其中顯性契約是一種以明確的書面條款約定締約方的權(quán)利和義務(wù)，并由法律作為強(qiáng)制實(shí)施基礎(chǔ)的契約。隱性契約則是指沒有明確的書面規(guī)定條款，主要是締約方關(guān)于未來交易的默契安排的契約，隱性契約是基于個體理性的各方默認(rèn)存在的一致隱性預(yù)期，是一種心照不宣的協(xié)議。相對于顯性契約而言，隱性契約一方面具有動態(tài)性和不確定性，即契約的履行與否和履行方式隨締約方的自身?xiàng)l件和外部條件的變化而改變；另一方面隱性契約的履行缺乏第三方強(qiáng)制性力量的保障，主要依賴于締約方的自我約束，即契約的自我履行機(jī)制。正因?yàn)槿绱耍@性契約更容易被履行，而隱性契約則更容易被違約，從而造成契約關(guān)系的失衡。

研究生或?qū)熓欠裨敢鈭?zhí)行隱性契約，取決于他們對合作收益的預(yù)期：若研究生或?qū)熣J(rèn)為遵守隱性契約的未來收益大于違反契約的當(dāng)前收益，他們就會繼續(xù)遵守契約；相反，他們心理的預(yù)期達(dá)不到，就很可能違約。而違約的代價就是終止契約，或?qū)⑵跫s當(dāng)作一種形式化，雙方便不再相互信任，停止合作關(guān)系。

二、師生間個性培養(yǎng)目標(biāo)溝通中的信息不對稱問題

在高等教育培養(yǎng)模式中，一般高校對研究生都會設(shè)定基本的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師和研究生在學(xué)校的制度規(guī)定下，共同完成學(xué)校對研究生的基本培養(yǎng)目標(biāo)，而這個基本目標(biāo)是較低層次的要求，它具有基礎(chǔ)性和大眾性，如果研究生想要更好的實(shí)現(xiàn)自己今后的職業(yè)目標(biāo)，那么個性的培養(yǎng)目標(biāo)對他們來說是非常必要的，師生間有效的溝通是個性培養(yǎng)目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)的重要條件。現(xiàn)如今，碩士研究生師生在隱性契約關(guān)系下雙方在關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)上存在著許多溝通問題，其中信息不對稱問題是師生在個性培養(yǎng)目標(biāo)溝通中的最大障礙之一。

所謂的信息不對稱是指契約的當(dāng)事人一方知道信息而另一方不知道，根據(jù)契約經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義解釋，當(dāng)一方掌握的信息多于另一方時，就會出現(xiàn)信息不對稱的現(xiàn)象。在研究生師生間的學(xué)術(shù)溝通中，由于雙方間的信息不對稱，從而在研究生的個性培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)許多無效溝通，下面主要從學(xué)生視角和導(dǎo)師視角分別對該問題進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生角度分析

研究生階段老師傳授的不再是基礎(chǔ)的知識，他們之間的交流是建立在專業(yè)程度比較高的理論知識上，學(xué)生面對抽象的知識，在短期內(nèi)察覺不到知識的價值，如學(xué)生在參與導(dǎo)師的課題項(xiàng)目時，老師所掌握的知識信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生，雙方在課題項(xiàng)目的交流中是一種信息不對稱的溝通，老師掌握項(xiàng)目的主動性，學(xué)生的主動性不能得到實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生與老師知識信息不對稱的情況下，學(xué)生認(rèn)為課題內(nèi)容與自己想要學(xué)到的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，對于自己今后的發(fā)展目標(biāo)變得模糊，很大一部分學(xué)生由于性格原因以及與老師之間存在的年齡代溝等問題從而導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃优c導(dǎo)師溝通的意愿，老師不清楚學(xué)生的個性目標(biāo)，而師生間也沒有明確的契約規(guī)定，導(dǎo)師只能針對學(xué)校對研究生的基本培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。最終，在這種隱性契約的師生關(guān)系下，學(xué)生的個性發(fā)展目標(biāo)在其不主動與導(dǎo)師溝通的情況下將難以有效的開展。

（二）導(dǎo)師角度分析

導(dǎo)師要完成學(xué)校指派給的學(xué)生的指導(dǎo)工作，在研究生和導(dǎo)師沒有明確契約規(guī)定的情況下，導(dǎo)師的直接負(fù)責(zé)對象是學(xué)校，這時導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)將會按照學(xué)校對碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，師生之間沒有直接的權(quán)責(zé)關(guān)系。老師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，一方面，導(dǎo)師會考慮到學(xué)生的定期畢業(yè)，從而會造成知識信息的不完整，自然的他們會考慮到自己的付出會得到什么收獲，自己的心理預(yù)期學(xué)生是否能夠滿足的問題；另一方面，師生雙方在行為信息不對稱的情況下，老師會考慮到學(xué)生是否會因?yàn)閭€人因素中途改變自己的發(fā)展目標(biāo)，從而使得自己的付出得不到收獲。師生間有效的溝通是建立在一種共贏的基礎(chǔ)上，確定雙方目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，但在實(shí)際的師生溝通中，在師生間的隱性契約關(guān)系下，往往事前的溝通做的并不完善，學(xué)生的個性發(fā)展目標(biāo)與老師的培養(yǎng)方案不能達(dá)成長期一致，雙方所獲取的信息不對稱，從而使得導(dǎo)師對研究生的個性培養(yǎng)目標(biāo)較難以規(guī)范性的建立起來。

三、師生間個性培養(yǎng)目標(biāo)溝通中信息不對稱的原因

信息不對稱的現(xiàn)象普遍的存在于我們的日常生活中，在高等教育活動中，老師和學(xué)生溝通中的信息不對稱問題在雙方關(guān)于個性培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)行中產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個重要原因就是師生間沒有完善的契約關(guān)系。

在高等教育階段，導(dǎo)師擁有教學(xué)知識和能力，通常意義上，他們通過與學(xué)校或政府簽訂契約合同，將自己的知識及人力資本轉(zhuǎn)賣給學(xué)校來獲得相應(yīng)的收益，學(xué)校或政府根據(jù)契約獲得對教師人力資源的有限支配使用權(quán)利，導(dǎo)師的組織教學(xué)活動服從學(xué)校安排，同時接受學(xué)校的考核制度，是學(xué)校的一部分。而作為教育的服務(wù)對象—學(xué)生向?qū)W校購買教育服務(wù)時也將會與學(xué)校構(gòu)成契約關(guān)系，現(xiàn)階段能夠招收研究生的學(xué)校大多數(shù)都是公立學(xué)校，研究生與學(xué)校的關(guān)系實(shí)際上是學(xué)生與政府的關(guān)系，可以說，研究生怎樣獲得教育服務(wù)，什么樣的學(xué)生能夠獲得政府的服務(wù)，不會取決于研究生與學(xué)校的契約談判，也不會單方面的取決于學(xué)校、學(xué)生或政府的任意一方，學(xué)生想要接受教育服務(wù)，進(jìn)而得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，需要通過政府的層層篩選，然后才能享受政府的學(xué)費(fèi)補(bǔ)助，學(xué)校將通過制度的約束與學(xué)生簽訂一系列契約，而導(dǎo)師與研究生的契約關(guān)系就是通過學(xué)校這個中介組織聯(lián)系起來的，研究生與政府的契約和導(dǎo)師與政府的契約之間的交集就構(gòu)成了研究生與導(dǎo)師的政府控制下的研究生與導(dǎo)師的契約，師生間這種間接的契約關(guān)系在雙方的溝通中由于所要負(fù)責(zé)的主體存在偏差，所以研究生與導(dǎo)師在溝通中存在著信息的不對稱現(xiàn)象，導(dǎo)致研究生的個性培養(yǎng)目標(biāo)與導(dǎo)師的培養(yǎng)方案不能恰當(dāng)?shù)臄M合。

四、相關(guān)政策建議分析

（一）完善碩士研究生師生契約關(guān)系

研究生導(dǎo)師和學(xué)生在溝通中信息不對稱的問題增加了師生間的教育成本，師生間的信息隱蔽行為對個性培養(yǎng)目標(biāo)的開展帶來了巨大的障礙，為了降低師生間由于信息不對稱造成的師生間個性培養(yǎng)目標(biāo)溝通的障礙，在師生間引入契約，將導(dǎo)師和研究生的責(zé)、權(quán)、利明確下來，讓雙方間的軟承諾變?yōu)橛布s束，是改善研究生師生間問題的根本途徑。

正如上文中所說，研究生與導(dǎo)師的契約關(guān)系是通過與學(xué)校這個中介組織連接起來的，雙方之間沒有硬性的約束關(guān)系，導(dǎo)師在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)方面，會默認(rèn)的按照學(xué)校對所有學(xué)生制定的基本培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，而對于學(xué)生的個性目標(biāo)的培養(yǎng)上，只能依靠師生間的有效溝通才能夠得到實(shí)現(xiàn)，所以，為了避免師生溝通中的信息不對稱問題，師生間除遵循各自與學(xué)校所簽訂契約合同外，在初期雙方應(yīng)該相互間通過契約的形式制定一個長期的目標(biāo)，明確規(guī)定研究生和導(dǎo)師的責(zé)任制度，降低未來的不確定性，避免短期行為給對方帶來損失。此外，在當(dāng)前這種導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的研究生培養(yǎng)制度下，學(xué)校應(yīng)下放給導(dǎo)師權(quán)利，在研究生的培養(yǎng)方案中具備應(yīng)有的權(quán)利，允許導(dǎo)師與研究生針對個性培養(yǎng)方案擬定契約，導(dǎo)師可以根據(jù)自身、研究生及實(shí)際的情況及時、靈活的對培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)，從而使科研和培養(yǎng)效率得到提升。同時，學(xué)校也不能忽視對研究生和導(dǎo)師權(quán)利的約束，對師生間針對個性培養(yǎng)目標(biāo)所簽訂的契約要有一定的審核，避免研究生和導(dǎo)師在對研究生的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)道德問題。

（二）強(qiáng)化對研究生及導(dǎo)師的激勵考核制度

研究生與導(dǎo)師間的在研究生個性培養(yǎng)目標(biāo)上制定的契約能否順利的達(dá)成，進(jìn)而促進(jìn)解決溝通中的信息不對稱問題，學(xué)校對老師和研究生的激勵與考核制度起著重要的推動作用。

對于研究生導(dǎo)師來說，我國對導(dǎo)師的評價機(jī)制針對性不高，一般采用定性的考核方式，帶有較大的主觀性，考核結(jié)果不能真正反映導(dǎo)師的實(shí)際情況。此外，研究生導(dǎo)師享受的待遇與其指導(dǎo)工作的好壞并無清楚而明確的因果關(guān)系， 即使某一位導(dǎo)師對其所帶領(lǐng)的研究生的指導(dǎo)工作非常出色， 也沒有得到相應(yīng)的更好的報酬。所以學(xué)校應(yīng)該對導(dǎo)師制定科學(xué)的考評制度，一方面對導(dǎo)師的本人的科研水平及教學(xué)業(yè)績制定量化的考評方法，如平時累計量化考核法、集體打分法等考評方法；另一方面，將導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)進(jìn)行評價，導(dǎo)師完成學(xué)校規(guī)定的對研究生的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對研究生的個性培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)制定對導(dǎo)師的獎勵制度，將導(dǎo)師的利益與研究生個性培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展聯(lián)系起來，對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作起到更大的激勵作用。

對研究生來說，我國高校對其的主要激勵方式大都體現(xiàn)在獎學(xué)金上，學(xué)生只要完成學(xué)校規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)就會獲得獎學(xué)金，而對于超出完成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生所獲得的獎學(xué)金金額不夠多，名額較少，要想使研究生更好的完成個性的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校所制定的獎學(xué)金制度對學(xué)生的激勵作用是比較小的，研究生與導(dǎo)師間就個性培養(yǎng)目標(biāo)制定契約時，學(xué)校也應(yīng)該針對研究生個性培養(yǎng)目標(biāo)的完成情況設(shè)定專門的獎項(xiàng)，采用可視化的考核方式，對研究生進(jìn)行定期的考核，對完成考核目標(biāo)的學(xué)生采取獎勵措施，對于中途放棄的學(xué)生予以必要的懲罰，這樣，將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行情況與其個人利益聯(lián)系起來，增加了學(xué)生與導(dǎo)師主動溝通的欲望，同時降低了導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)險，使師生間的達(dá)到更有效的溝通。