基于情境互動(dòng)的學(xué)齡前兒童教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究

（江南大學(xué) 214122）

隨著二胎開放時(shí)代的到來，兒童經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，家長和教育機(jī)構(gòu)更加注重兒童啟蒙教育，尤其是兒童美學(xué)教育的啟蒙，因此各類兒童教具層出不窮。但是目前市面上的兒童教具設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出形式單一、趣味不足等特點(diǎn)，沒有理清“教”、“學(xué)”、“玩”的設(shè)計(jì)比重，對于教師和家長而言，要在能保證教具的“教”與“學(xué)”的功能下，增加少量的“玩”的成分。而對于學(xué)齡前兒童來說，他們處于兒童的具體運(yùn)算階段，充滿好奇心和認(rèn)知探索的能力，喜歡充滿技巧性、益智性、趣味性的教具，在“玩”的過程中“學(xué)”，更多的是一種自主學(xué)習(xí)，“教”的需求被縮小。

因此需要找到一種可以平衡這些要素在設(shè)計(jì)中的比重，得力于媒介技術(shù)的進(jìn)步和表達(dá)形式的多樣化，情境互動(dòng)教具借此出現(xiàn)，既作為一種學(xué)齡前兒童教育方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的不足，同時(shí)又作為一種創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，以情境創(chuàng)建為根本，依附于不同的媒介，實(shí)現(xiàn)可互動(dòng)的視覺化體驗(yàn)，積極順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。其中視覺元素的創(chuàng)新對于設(shè)計(jì)師而言，沖破了傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)的點(diǎn)、線、面的界限，轉(zhuǎn)向具有兼容時(shí)間、空間的多維度的情境互動(dòng)方式。

一、情境互動(dòng)與學(xué)齡前兒童教具設(shè)計(jì)

教育學(xué)家布朗在二十世紀(jì)末提出了情境互動(dòng)教學(xué)的概念，即在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過不同方式，創(chuàng)建具有學(xué)習(xí)背景的互動(dòng)性學(xué)習(xí)情境來進(jìn)行教學(xué)的行為。雖然這種探索依然屬于傳統(tǒng)教育學(xué)的范疇，但是數(shù)字時(shí)代的到來給這種教學(xué)方法一個(gè)實(shí)現(xiàn)在兒童教具的通道，它一方面彌補(bǔ)了學(xué)齡前兒童教具設(shè)計(jì)的不足之處，使學(xué)齡前兒童教具充滿趣味感與參與感，另一方面也優(yōu)化了兒童教具的視覺傳播功能，使學(xué)齡前兒童對美學(xué)產(chǎn)生感知力，增加了其視知覺認(rèn)知與自我意識(shí)，從而更好的學(xué)習(xí)到教具所傳遞的信息與知識(shí)。

二、基于情境互動(dòng)的學(xué)齡前兒童教具設(shè)計(jì)方法

基于情境互動(dòng)理論的學(xué)齡前兒童教具設(shè)計(jì)方法包括兩個(gè)方面，即根據(jù)學(xué)齡前兒童認(rèn)知偏好來設(shè)計(jì)教具和重視教具的視覺設(shè)計(jì)。

1.根據(jù)學(xué)齡前兒童認(rèn)知偏好來設(shè)計(jì)教具

情境互動(dòng)兒童教具設(shè)計(jì)以兒童認(rèn)知心理學(xué)為設(shè)計(jì)依據(jù)，在設(shè)計(jì)過程中更多地考慮學(xué)齡前兒童的真實(shí)需求。從情境互動(dòng)的角度設(shè)計(jì)學(xué)齡前兒童教具的目標(biāo)是將兒童認(rèn)知心理學(xué)作為指導(dǎo)，學(xué)齡前兒童不同于其他消費(fèi)者，學(xué)齡前兒童的心理需求多種多樣，包括關(guān)愛、趣味、求知等基本心理需求，以往的教具設(shè)計(jì)通常只能滿足求知需求，而情境互動(dòng)教具設(shè)計(jì)根據(jù)兒童心理需求的不同，確定以更高層次的情感需求為設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)齡前兒童在與教具的互動(dòng)中感受到被關(guān)愛，從而促進(jìn)學(xué)齡前兒童生理和心理的健康發(fā)展。

2.重視教具的視覺設(shè)計(jì)

要根據(jù)不同年齡段的兒童對形狀與色彩的感受能力進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，有目的性的引導(dǎo)學(xué)齡前兒童對形狀和色彩產(chǎn)生認(rèn)知，并增進(jìn)對美學(xué)的認(rèn)知，使得其視知覺得到系統(tǒng)化的啟發(fā)。形狀和色彩構(gòu)成了整個(gè)視覺世界的外觀，學(xué)齡前兒童的心理狀態(tài)決定了他們對色彩的感覺更為敏感，嬰兒時(shí)期的人類最先辨認(rèn)的是色而不是形，色彩對兒童的視覺發(fā)育、性格形成都起到重要影響。因此，視覺設(shè)計(jì)對于教具而言十分重要。

三、情境互動(dòng)在學(xué)齡前教具設(shè)計(jì)中的表達(dá)與創(chuàng)新

站在情境互動(dòng)的視角來探析學(xué)齡前兒童教具設(shè)計(jì)，最重要的是建立不同的情境來與學(xué)齡前兒童互動(dòng)，在此期間傳達(dá)信息。通過文獻(xiàn)總結(jié)的方法得出情境互動(dòng)在學(xué)齡前兒童教具設(shè)計(jì)中的表達(dá)與創(chuàng)新大致體現(xiàn)為以下三個(gè)部分：媒介多元式創(chuàng)新、多感官互動(dòng)式創(chuàng)新、圖形符號式創(chuàng)新。

1.媒介多元式創(chuàng)新

媒介的多元性使教具增加更多的可能性，將平面教學(xué)視頻與教具相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。使點(diǎn)、線、面突破了二維平面，轉(zhuǎn)為三維立體空間元素，實(shí)現(xiàn)了形狀知覺的視覺轉(zhuǎn)換；將藝術(shù)與科技相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的交叉與融合。Dough Universe教具是針對5至7歲兒童研發(fā)的一系列情境互動(dòng)式教具，包括游戲橡皮泥、智能控制器和手機(jī)應(yīng)用程序，旨在鼓勵(lì)兒童自主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。傳統(tǒng)教具多為紙質(zhì)卡片或塑料片，形式上限制了信息承載量，為了傳達(dá)更多的知識(shí)信息，犧牲了兒童教具的視覺功能，忽視了兒童美學(xué)的啟蒙，導(dǎo)致教具的使用感與藝術(shù)美感下降，而Dough Universe作為情境互動(dòng)式教具使得信息的含量更大、傳達(dá)速度更加快、趣味體驗(yàn)感更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的融合。

2.多感官互動(dòng)式創(chuàng)新

互動(dòng)是一個(gè)彼此之間互相聯(lián)系、相互作用的過程。教具互動(dòng)式創(chuàng)新指的是兒童在使用教具的過程中與教具發(fā)生的一系列關(guān)系。形式互動(dòng)性設(shè)計(jì)可以在有效傳遞信息的基礎(chǔ)上，增加教具的趣味性和啟發(fā)性，使教具設(shè)計(jì)走向互動(dòng)式體驗(yàn)。大慶科技館的互動(dòng)式投影教具通過涵蓋不同主題的投影系統(tǒng)，營造互動(dòng)娛樂體驗(yàn)的情境，讓知識(shí)的科普不再局限于傳統(tǒng)平面的形式，而是在兒童“玩”的情況下，以情境互動(dòng)的方式，讓兒童參與進(jìn)來，成為虛擬空間中的一部分，使兒童在科教館的探索與玩耍中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，多感官的體驗(yàn)也滿足了兒童的情感體驗(yàn)需求。HABA是德國著名的互動(dòng)式教具，其推出的學(xué)齡前兒童桌游教具，是基于不同文化的背景創(chuàng)建了不同的情境，強(qiáng)調(diào)視覺和聽覺的感官使用，其音樂和視覺符號使學(xué)齡前兒童主動(dòng)對教具內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，以此來鍛煉兒童的多感官能力與專注力。

3.圖形符號式創(chuàng)新

圖形符號式創(chuàng)新通過重復(fù)、近似、對比等平面構(gòu)成方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后將需要的元素進(jìn)行符號化，使得教具本身的形態(tài)呈現(xiàn)出文化性、積極性和創(chuàng)造性。基于情境互動(dòng)而進(jìn)行的符號化圖形重組使得學(xué)齡前兒童教具呈現(xiàn)出嶄新的面貌，同時(shí)也產(chǎn)生了豐富的視覺效果，增加了教具的視覺美感。

四、結(jié)語

通過情境互動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方式，探析了在兒童認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)下如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)齡前兒童教具設(shè)計(jì)。情境互動(dòng)式學(xué)齡前兒童教具提升了兒童的視知覺力和色彩感知力，使學(xué)齡前的兒童在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了其興趣和創(chuàng)新能力。情境互動(dòng)通過平衡兒童心理與教具設(shè)計(jì)的關(guān)系，來平衡教具中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使其比重趨于平衡。教具設(shè)計(jì)正在從具象化轉(zhuǎn)化為非具象化，在數(shù)字時(shí)代的當(dāng)下，多元化、互動(dòng)化、符號化的設(shè)計(jì)兒童教具值得關(guān)注。