當代大學生對勞動教育的認知研究

林夢媛 張敬虹 馬伊蕾 吳夢凡 尤運

中國勞動關系學院經濟管理學院

勞動光榮、勞動偉大、勞動平等、勞動創造價值等關于社會主義勞動的理念一直在我國勞動領域和教育領域存在。2018年9月習近平主席在全國教育大會上提出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動。”則讓教育工作者重新審視當前的勞動教育成果和存在的問題。2019年《中國教育現代化2035》提出“全面加強和改進學校美育，弘揚勞動精神，強化實踐動手能力。”掀起了全國范圍內對勞動教育的新思考與新舉措。之后2020年國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》將勞動教育定義為中國特色社會主義制度的重要內容，從國家層面明確了勞動教育的重要性，也再度將勞動教育未來的持續性和廣泛性給出方向性指導。針對大學生的高校勞動教育的探索也積極開展起來，但大學生們響應不足，甚至依然無動于衷的狀態。對此本文開展了一系列調研，試圖看清楚其中的癥結，以推進勞動教育在高校落地開花。

一、關于勞動教育的文獻綜述

在知網搜索關于“勞動教育”學位論文218篇，學術期刊8123篇。其中最近三年里學位論文73篇，占總比33.5%，學術期刊1651篇，占總比的20.3%，說明近年來學界對勞動教育的關注較為集中。從文獻看，大學生勞動教育的研究主要分為以下兩大類：

一類是勞動教育的內涵理解。如吳奶金(2020,05)認為勞動教育是全面健全教育體系的著力點，促進學生健康成長，同時還是馬克思主義勞動觀的核心點①；劉向兵、曲霞(2019,02)認為勞動教育主要是德育智育的內容，是德育和智育的結合體，能夠促進學生全面發展②。張燕平、朱志明（2019，03）認為勞動教育能夠實現大學生全面自由發展，完善德智體美勞體系，是建設創新型國家的必然要求。雖然每位學者對勞動教育的理解不同，但是都肯定了大學生勞動教育的重要作用③。

一類是大學生勞動教育存在的問題研究。研究觀點主要集中三個方面：一是學校方面，如郝東（2019，05）提及高校勞動教育課程單一，比較片面化以及表面化，只是簡單的體力勞動，不足以滿足勞動教育的創造性需求，忽略勞動教育的育人性④；二是家庭方面，如史宇忻和趙峻巖（2020）提及家庭對孩子的功利性強，溺愛孩子等勞動教育問題；三是大學生個人，如學者鐘瑋（2005，06）認為大學生本人對勞動教育不夠重視。

二、大學生勞動觀念及教育現狀

本次調查針對大學生對勞動教育的認知情況展開，采用個人訪談與網絡問卷調查結合的方式。問卷設計前，訪談過8位大學生，根據訪談結果和文獻研究，課題組團隊自主設計了問卷，并通過問卷星進行發放。總計回收問卷206份，有效問卷204份，有效率是99.00%。數據有35%來自于北京、廣東、山東的大學生，其余是湖北、四川等省份的大學生。女生占比約53%，32.52%的被調查者是18級，其次是17、16級學生。本次調查的大學生工學類專業，占比26.21%，經濟學類和管理學專業占比23.3%，少數來自于法學、文學、教育學和藝術學，占比分別為7.77%、5.34%、3.88%和2.91%，其中其他專業占比7.28%。

通過訪談和問卷了解到，目前大學生整體對勞動教育的認知情況較為良好，但在實踐上缺少積極性，且高校在有效推動勞動教育的方面需要改進。

（一）對勞動與勞動教育的理解認知模糊

1.對勞動與勞動教育的理解認知模糊。

大學生在勞動價值觀上存在一定程度的混亂意識，如有116人認為“腦力與體力勞動都需要學習和掌握”，而認為“勞動不分高低貴賤是個偽命題”的也有115人，78人認同“純體力勞動不受社會重視”。由于本題項是多選題，因此出現圖1中選項的多類別交叉。

圖1 大學生對勞動的認知現狀

圖2 大學生對勞動教育的意義認同現狀

2.對勞動教育的意義認同。

大學生對勞動教育的意義普遍認同，有64.08%的大學生都認同參加勞動教育活動有必要。只有3.88%的大學生在勞動教育的意義上存在問題，認為“沒必要，根本不用單獨再學習”。從數據中證明大學生雖然在勞動教育上存在認知模糊，但由于勞動價值觀念比較正確，因此也會認同勞教育的意義。

3.接受勞動意愿和勞動教育的整體向好。

圖3 “客觀的說您是個愛勞動的人”的反饋統計

（1）有勞動意愿。

圖3顯示，有87.39%的大學生都認為自己比較愛勞動或者很愛勞動，只有12.62%的人認為不太相符。由此可以得出大學生在接受勞動意愿上的整體比例很高，大家在社會評價體系中顯示了積極價值取向。

（2）愿意接受勞動教育。根據問卷統計，除了占比5.34%和4.37%的大學生不是很認同“勞動教育首先是勞動觀念的重樹”外，其余90.29%的大學生都認同或能接受該觀點。勞動價值觀念正確、有勞動意愿，也顯示了大學生們接受勞動教育的基本條件成熟。

（二）現階段大學生勞動實踐與接受勞動教育的情況

1.勞動實踐內容少形式單一。調查統計顯示大學生的勞動經歷中，參加體力型勞動的人數較多，其中有家務勞動經歷的人數為123人，有報酬的城鎮簡單服務型勞動106人，參加各種農業農村勞動93人以及其他無報酬輕體力勞動的人數64人。有報酬的高智力勞動的人數為112。分析可得，大學生的勞動經歷還是以體力型勞動為主，勞動內容較少形式單一。

2.勞動教育的育人價值發揮有較大提升空間。

圖4 大學生參加勞動教育活動的不同感受

大學生對勞動教育活動的實踐有自己的理解與體會。65.98%的同學認為通過參加勞動教育活動改變了自己對于勞動的看法，即使是簡單的體力勞動也是值得尊重的。但62.37%的同學認為“部分勞動教育活動只是流于形式并沒有意義”。勞動教育活動需明確活動流程、目標，設計更有針對性也是勢在必行。

3.大學生對勞動教育有更多期待。為了提高大學生的勞動積極性，高校也開展了相關的勞動教育活動，學生對此卻有不同的評價。問卷統計數據顯示有48.45%的同學認為真正愿意參加活動的同學很少，大學生參加勞動教育活動的積極性不高。21.65%的同學認為學校的勞動教育活動偏于形式主義，收獲有限。18.04%的同學甚至認為大學生沒必要再開展小兒科般的勞動教育。僅有9.28%的同學在參加活動之后得到了收獲。這些數字反映出大學生對當前的高校勞動教育活動的評價不高，值得教育部門認真反思。

4.學生更希望在勞動實踐中去體驗和感悟。問卷調查數據顯示，有33.5%的大學生完全認同、33.01%比較認同勞動教育應該在勞動實踐中體驗和感悟，這樣更有利于勞動教育的開展，只有不到20%的大學生對此不認同。這說明絕大部分大學生傾向于實踐與理論的結合的勞動教育方式。

三、影響大學生認知偏頗的因素分析

（一）教育提供者層面分析

1.勞動教育不被重視，勞動教育觀念不明確。當前高校普遍不注重學生勞動觀的培養，勞動教育活動開展次數少，造成學生平時遠離勞動，無法正確認知勞動價值。高校對勞動教育的界定也很模糊，還停留在用體力勞動來培養學生勞動意識的階段，僅組織一些義務勞動代替勞動教育，導致學生在參與過程中不重視勞動，認為勞動就是吃苦受罪，沒有從根本轉變對勞動的看法。

2.勞動教育體系缺乏實踐性，形式單一、不夠創新。大部分高校沒有為學生提供較多的實踐勞動機會，也沒有提供廣泛的平臺讓學生參與自己喜聞樂見的活動。在形式上單一傳統，只用枯燥的理論知識灌輸給學生，學生難以理解吸收，無法激發學習興趣。

3.師資力量薄弱，缺乏專業指導。高校在培養人才方面更多關注成績考核，忽略勞動教育對學生成長的價值作用，也沒有教育學生樹立勞動價值觀念。在教學過程中沒有配置專業的老師對學生進行正確引導，僅靠思政教育形式，學生不會重視勞動，認為勞動無關緊要。

（二）教育接受者層面分析

經濟的高速發展讓大學生在舒適的環境下長大，在價值觀念形成、吸收眾多知識后，很多同學就開始好高騖遠，出現排斥、抵觸勞動的心理。成長過程中父母、老師“唯成績論”及社會上一些急功近利的思想影響，大學生會只想著追求高學歷、找高報酬的工作，只注重自身文化素養而漠視身體素質，對勞動的概念也會產生誤解，認為勞動有高低貴賤之分，使得一些學生不尊重勞動者及其成果。

四、對策研究

（一）高校層面的開展對策

1.打造良好宣傳氛圍。高校要切實貫徹勞動育人的核心理念，指引學生增強勞動價值觀念。高校要為勞動教育營造濃厚氛圍，通過校園公眾號、校刊、LED大屏等多種媒體途徑推廣宣傳。及時定期報導優秀勞動者、勞模工匠的先進事跡或表彰積極參加勞動的同學，用模范榜樣的力量激勵同學，使得學生在校園中受到潛移默化地影響。

2.提升教師專業性。高校可以聘請有勞動經驗、有專業特長或實踐教育背景的專家，還可直接邀請一些勞模工匠等優秀勞動者來到學校擔任講師，將勞動教育中的理論知識與實踐經驗有機融合，提升勞動教育的整體師資專業化水平。

3.建立理論與實踐有效結合的勞動教育體系。針對理論課程教學要及時了解學生的需求，創新豐富課程內容，增加勞動實踐課程。重新設定課時學分，避免課程存在“敷衍”現象，將這些課程納入成績考核，讓學生重視起來。學生也可對這些課程進行打分評價，給教師合理建議，提升教育實效。

4.擴大實踐勞動的平臺。高校組織學生多開展校園勞務活動，充分利用校內資源，同時引進更多校外資源，吸引更多企業進入，建立專業對接的實踐教學模式，推廣專業對接的實習崗位，讓學生在學習專業課程的同時發展專業技能，獲得不同的職業體驗，感受真實的專業的勞動過程，也為將來畢業工作選擇職業打下基礎。

5.廣泛弘揚勞模與工匠精神。高校可以通過對勞模精神與工匠精神的宣傳，組織學生實地走訪勞模工匠工作的地方，請勞模進校園，讓學生近距離感受勞動的魅力。或者邀請勞模與學生進行線上或線下對話交流，讓學生從他們的言談舉止切實體會勞模工匠身上的優秀勞動者品質，進而發自內心認識勞動的偉大與崇高。

（二）學生個人層面的對策建議

新時代對大學生的能力和素質提出了更高的要求，要德智體美勞全方位發展，不僅要具備扎實的專業知識、專業技能，還要有很強的實際動手能力和創新能力。因此，學生就必須從思想上加強勞動意識和觀念，改變對勞動的態度，積極參加勞動教育活動，認真對待學校開展的勞動教育課程，鍛煉自己的勞動實踐能力。

勞動教育直接決定社會主義建設者和接班人的精神面貌，勞動價值取向和勞動技能水平也決定著未來勞動者的社會價值。當前，每個大學生都應該主觀上去熱愛勞動，同時個人和高校同向而行，拓寬勞動教育路徑，培養出更多德智體美勞全面發展的社會主義接班人。