“專接本”一體化人才培養模式研究與實踐

侯繼丹，湯春菊

江蘇護理職業學院，江蘇223005

目前?？茖W歷教育對接本科學歷通常有“專升本”“專轉本”“專接本”、全國高等教育自學考試以及本科高?！?+2”“4+0”分段培養等5種形式。專升本是學生?？飘厴I后參加全國成人高考，采取業余學習形式，學制2.5～4.0年。“專轉本”是學生專科畢業當年參加報考本科院校自主招生考試，錄取后脫產學習2年?！皩＝颖尽笔侨罩圃诩畬？茖W生基本完成專科階段教育的基礎上接讀自學考試本科教育[1]，學制2年。全國高等教育自學考試是學生以社會人的身份報名參加全國自學考試的一種學習形式。本科高?！?+2”“4+0”分段培養對學生高考成績有較高要求,入學后有專門的人才培養方案。本研究介紹了護理專業“專接本”一體化人才培養模式的研究與實踐成果，認為在眾多專本對接提升學歷教育中具備寬進嚴出、學制短、費用低、獲證率高等優勢，受到了專科生和用人單位越來越多的關注和認可。

1 “專接本”一體化人才培養模式研究

1.1 開展專本對接工作調研

首先開展護理人才需求調研，隨著我國經濟社會發展水平的不斷提高以及老齡人口的快速增長，護理專業人才成為增長熱點。雖然目前全國注冊護士人數已經達到440萬人，供需之間的缺口還比較大。麥可思研究發現護理類專業本科生就業率超過95.0%，高于?？粕?0.2%。根據衛生行指委2017 年對全國322 所醫院護理人才的招聘條件研究發現，三級醫院對護理本科生的需求明顯高于?？粕Ｒ虼?，對于護理?？粕绾翁嵘龑W歷，尋求更好的就業，存在較大的市場需求。分析目前護理專業“專接本”人才培養模式的優缺點。經過調研分析，我們認為學歷提升5種途徑的特點如表1所示。

表1 專本對接學歷提升途徑比較

通過專本對接學歷提升途徑的比較研究，發現不同的途徑各有利弊。對于“專接本”途徑，如果能有效解決工學矛盾、教學方法與學習時間等問題，將是一種比較理想的提升學歷途徑的方法，可以在較短的時間內培養急需的高素質技能型護理專門人才。

1.2 研究“專接本”課程設置

護理專業“專接本”課程設置見表2。分為溝通課程、銜接課程、主干課程和實踐與應用課程4個類別共17門課程，全部課程考核合格，獲得本科畢業證書。同時滿足英語(二)成績達70分以上(含70分)、學位課程平均成績70分以上、實踐操作考核80分以上申請學士學位。其中大學英語四級成績在425分以上可免考《英語(二)》課程，獲得全國或省計算機等級考試一級證書可免考《計算機應用基礎(含實踐)》課程。根據“專接本”課程設置情況，我們設置?？齐A段課程就充分考慮如何對接本科階段課程，每門課程配備一名負責人，實行課程負責人負責制，組建課程團隊，認真研究本科階段與?？齐A段課程標準的異同點，收集與分析歷年自考真題，建立網絡平臺，改進教學方法，錄制微課，推進線上線下混合式教學。

表2 護理專業“專接本”課程設置情況

1.3 以問題導向研究“專接本”工作

1.3.1 工學矛盾突出

“專接本”學生第1年就是?？齐A段的第3學年，往往是實習階段。學生一旦實習，參與醫院的值班、輪班，不易請假到學校上課，即使請假，回校路程遠，工學矛盾明顯?！皩＝颖尽睂W生的第2年，面臨找工作，或剛進醫院面臨崗前培訓，工學矛盾仍然不可避免。

1.3.2 教學方式單一

我校原有的“專接本”的人才培養方法以集中面授為主，網絡教學為輔。因授課時間長，授課形式單一，一整天和一整晚的知識滿堂灌輸，學生接受困難，導致教與學的效果不理想。

1.3.3 學習內容部分重復

學生在?？齐A段部分課程已經系統學習，專接本階段的課程設置仍然存在同樣的內容，導致學生學習積極性不高，也會影響到教學質量。

1.4 以成果導向創新“專接本”一體化人才培養模式

1.4.1 學習時間前移

在學生?？迫雽W后就啟動“專接本”人才培養工作，將本科課程學習時間前移，實施專本交互一體化人才培養模式，在學生實習前基本完成本科階段課程的學習與考核，有效化解工學矛盾突出的問題，實習時安心實習，就業時專心就業。

1.4.2 建立網絡課程

建設專本對接 “開放性、共享性、交互性、協作性”的網絡課程平臺，采用線上線下混合式教學手段，學生可以利用碎片化時間進行學習，有效緩解?？齐A段課程學習壓力。

1.4.3 改革教學方法

改革傳統知識灌輸式的教學方法，知識與技能并重，專科本科一體化設計，避免內容重復，線上自學為主，線下答疑為輔，針對歷年自考真題進行有效的考前輔導，提高通過率。

2 “專接本”一體化人才培養模式實踐

2.1 宣傳動員早期報名

總結前3年實施過程中存在的工學矛盾突出、學習興趣不高等問題，2018年起，我們將此項工作前移，在學生入學專業教育時就進行廣泛宣傳，介紹目前提升學歷的幾種途徑，分析優缺點，早期組織報名，?？迫雽W后的第一學期就啟動“專接本”工作，真正做到專本一體化人才培養。

2.2 出臺專項管理制度

為了調動師生參加“專接本”工作的積極性，提高教學質量，我校制定了《“專接本”人才培養實施校院二級管理的辦法及獎勵制度》，進一步推動和加強“專接本”的人才培養工作，實行專項專人管理，明晰職責所在，明確獎勵措施。該制度涵蓋面廣，既包括參與的教師，也包括學生；不僅有量的要求，也注重質的獎勵；與任課教師密切相關，同時與管理人員息息聯系。

2.3 建設教學資源庫

落實課程負責人負責制，建立課程建設團隊，建設“專接本”教學資源庫。有研究表明，專接本學生愿意在傳統的課堂教學外接受網絡輔導[2]，而我校具備智能化學習條件，擁有教學平臺，校園無線網絡隨時隨地學習。在原有課程教學資源基礎上，建設有針對性的“專接本”學習資源，教師在線答疑解惑，隨時檢查學習進度。

2.4 認真組織實施教學

學習興趣是護生內心深處自愿學習的動力源泉[3]。學習兄弟院校的做法，教師將歷年真題融入教學內容，采用不同的教學方法，激發護生學習的主動性、積極性，發揮教師的主導作用，學生的主體作用[4]。認真組織實施“專接本”的課程學習與考核，制定時間表路線圖，管理人員加強監督與考核，并將過程性實施情況納入考核結果。

3 “專接本”一體化人才培養模式成效

3.1 參加人數顯著增加

2015年至今我?！皩＝颖尽迸囵B學生情況如表3。結果表明，我院改革“專接本”教學方法后，自愿參加的學生顯著增加。

表3 “專接本”人才培養人數比較

3.2 實習單位滿意度提高

通過實習單位走訪調研發現，以往對實習生在實習期間因為“專接本”返校上課影響實習的問題普遍減少，對參加“專接本”學習的同學整體表現較為滿意，理論知識掌握牢固，解決臨床問題能力較為突出。

3.3 教師教學能力提升

教師通過參與主考的本科院校針對“專接本”課程開展的專題教研活動和集中輔導，強化專業知識，提升教學能力。通過微課制作、平臺搭建、網絡輔導等工作，極大地提高了運用信息化手段教學的能力。

4 討論

“專接本”人才培養模式是高等職業教育與本科自學考試有機銜接的新型教育模式[5]，具有鮮明的中國特色和江蘇特色。“專接本”既符合國家產業結構調整對高素質應用型、技能型、職業型人才的需求，又滿足了廣大高等職業院校學生拓寬升學渠道、優化知識結構、增強就業競爭力的共同期望，具有積極的創新意義與實踐意義[6]。

我校關于護理專業“專接本”的研究與實踐以國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》《現代職業教育體系建設規劃》等文件精神為指導，以立德樹人為根本，以提升“專接本”人才培養質量為目標，以解決問題為導向，以課程改革為手段，以網絡課程為平臺，以教學團隊建設為保障，以生為本，分層教學，因材施教，創新“專本對接課程銜接課網連接” 護理專業專本交互一體化人才培養模式，建設護理專本對接“開放性、共享性、交互性、協作性”的網絡課程平臺，建設優秀教學團隊，拓展學生技能培訓，培養學生自主學習、終身學習意識和能力，培養學生團隊合作意識和習慣，提高“專接本”的畢業率和學位通過率，為服務健康中國發展戰略輸送優秀衛生人才。當然，作為一種新的教育模式，“專接本”工作仍然存在一些問題，需要主考學校、 高職院校和學生三方共同努力，不斷創新舉措，走出一條獨具特色的可持續發展之路。