論毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學的價值、困境及對策

彭美貴

摘 要：毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學具有獨特內涵及新時代價值意蘊，同時又面臨學習動力未必十分充足、學習興趣亟待培養及提升;課時偏緊難以保證有充足時間安排詩詞融入課堂教學;毛澤東詩詞本身的話語形式過于濃縮簡約、容易在語言和內容理解方面產生障礙等現實困境。為此，必須采取積極激發學習動力、培養學習研究興趣;酌情增加課外課時彌補課內不足;專門針對詩詞話語濃縮過簡或語言理解容易產生障礙問題加大引導研讀力度等多方面科學合理的應對之策，以切實推進毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學。

關鍵詞：毛澤東詩詞;高校“概論”課教學;價值;困境;對策

高校“概論”課是指在全國普通高校開設的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，簡稱“概論”課。毛澤東詩詞是一個包含革命和建設等重要內容的理論寶庫，具有思想深刻及影響深遠的屬性和特點，是加強和改進高校“概論”課教學不可多得的生動素材。中國特色社會主義進入新時代，為切實提升社會主義意識形態引領力，高校思政工作者應立足當前并著眼長遠，研究闡發毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學所具有的獨特內涵及新時代價值意蘊，并在深入剖析現實困境的基礎上，切實探求行之有效的將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學的應對之策，以積極回應高校立德樹人、鑄魂育人的時代關切。

一、毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學的獨特內涵及新時代價值意蘊

（一）毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學的獨特內涵

毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學，作為一種融入式教學實踐，是指在充分體認及深刻把握毛澤東詩詞與高校“概論”課教學內容在思想觀點、主旨理念等方面契合邏輯的基礎上，積極將毛澤東詩詞視為“概論”課教學內容不可分割的重要組成部分，主動將毛澤東詩詞所蘊含的思想觀點、主旨理念、當代價值及實踐要求等有機融入高校“概論”課教學活動中，以期最終達成豐富教學資料、夯實理論根基、推進鑄魂育人的目的與功效。

（二）毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學的新時代價值意蘊

立足新時代境遇，將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學，呈現出相較于既往更為深刻、顯著且獨特的價值意蘊，主要表現在：

1. 積極回應新時代新征程對高校“概論”課教學改革與創新所提出的熱切期盼

中國特色社會主義進入新時代，要求高校“概論”課教學必須堅持與時俱進、守正創新。將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學，是其題中應有之義。毛澤東詩詞作為中國共產黨革命和建設的寶貴精神財富，對于新時代中國特色社會主義建設事業發展正彰顯出無比強勁的生命力與指導力。在當前國內毛澤東詩詞研究界，“近年來，隨著我國毛澤東詩詞研究的不斷深入，別開生面地出現了重點研究‘習近平引用毛澤東詩詞的新氣象。深刻研究習近平總書記引用毛澤東詩詞的時代特征、精神意象和當代價值。這是我國新時代毛澤東詩詞研究領域新的著力點、生長點和出彩點。”[1]70由此，在新時代境遇下，毛澤東詩詞依然強勁綻放出光彩奪目的理性光輝，生動彰顯出熱切回應新時代新要求與新期待的理論品質，永葆著無比強勁的生命力和指導力。既然習近平總書記在治國理政層面能夠從毛澤東詩詞中汲取寶貴智慧與豐富營養，那么，在促進高校“概論”課教學實踐中，如能活學活用毛澤東詩詞，主動將其融入“概論”課教學實踐中去，充分發揮鑄魂育人價值，則意義必定非同凡響。又鑒于毛澤東詩詞與高校“概論”課在事實層面存在思想內容、精神主旨等多層面的內在契合，因而積極創造條件將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學，深入發掘及整理內在價值意蘊，必能積極回應新時代的熱切期盼。

2. 大力拓展高校“概論”課的教學素材與教學內容，為“三觀”塑造提供實踐指引

高校“概論”課的教學內容博大精深，十分豐富：涉及領域多、涵蓋范圍廣。從框架結構上看，由馬克思主義中國化兩大理論成果組成，其中毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系各自又構成了非常嚴密的完整理論體系。作為一座不可多得的理論寶庫，毛澤東詩詞在事實上與上述已構成完整理論體系的教學內容存在不容分割的契合邏輯，能夠為“概論”課教學提供更為廣泛多元、飽含歷史底蘊的教學素材，在教學理念、教學方法等方面提供方法論指導，從而推進高校“概論”課教學的改革與創新。同時，將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學，還有助于高校師生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀。譬如，“環球同此涼熱”[2]99（《念奴嬌·昆侖》），有助于引導新時代大學生理性觀察和審視世界，引導參與并認同人類命運共同體構建，乃至令人聯想2020年春針對新冠病毒的國際戰“疫”行動;“自信人生二百年，會當水擊三千里”[3]9，倡揚樂觀進取人生態度;“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！”[4]41，表達堅定人生理想;“五月七日，民國奇恥;何以報仇？在我學子！”[4]52（《明恥篇》），生動表達堅貞報國之志;《祭母文》深刻展現孝老愛親家庭倫理。由此，毛澤東詩詞所蘊涵“民惟邦本”“為生民立命”的民本思想、“天下興亡，匹夫有責”的強烈社會責任感、“誠意、正心、修身、齊家”的道德與行為要求等，在新時代依然綻放出異常奪目的真理光輝，發揮著彌足珍貴的三觀塑造指導價值。

3. 持續推進中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展，為堅定文化自信做貢獻

在新時代語境下，將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學，將有力體現對于中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展。“毛澤東熟稔中華傳統文化，他的舊體詩詞創作就是對中華優秀傳統文化的繼承與發揚。其詩詞，無論是內容素材，還是審美風格都充分展現了對于中華優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展。”[5]85“毛澤東詩詞既采擷中華優秀傳統文化精華，又浸潤革命文化和社會主義先進文化，是民族精神的充分彰顯，更是文化自信的鮮明體現。黨的十八大以來，習近平總書記在講話中多次引用毛澤東詩詞，這一引用行為本身就是文化自信的充分體現。”[5]84由此觀之，由于毛澤東詩詞具有異常強烈的時代感與感召力，將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學，必將極大堅定大學生對于中國特色社會主義的文化自信。調研發現，新時代大學生紛紛表示：毛澤東詩詞可以而且應當融入“概論”課教學，根據在于毛澤東詩詞是一種文化，它可以傳承;解讀毛澤東詩詞，能夠幫助大學生更好地了解和認識歷史，尤其是中國共產黨的奮斗史、成長史;解讀毛澤東詩詞，能夠幫助我們提氣，我們能夠從中汲取到許多正能量，因而尤其值得大學生反復研究與精心品鑒。

二、毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學面臨的現實困境及其成因

在毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學進程中，必須面對和解決一些不應忽視的現實困境，這些困境在現實性上造成困擾，因而務必認真對待和審慎分析。

（一）學習動力未必十分充足，學習興趣有待進一步激發和培養

絕大多數大學生對于研習毛澤東詩詞表現出強烈的參與熱情。渴望鉆研、領悟毛澤東思想的思想精華與豐厚滋養，肯定其對于實現個性發展、促進人格培養和提升文化素養不可或缺。但不應忽視，少部分大學生存在學習動力不足和興趣不濃等不容回避的現實問題。

究其成因：一是毛澤東詩詞作為客觀存在的文學寶庫，具有自身客觀的屬性及特點。如果不被人所鑒賞和分析，那么它本身難以發揮激發研習興趣的功能與作用。二是部分師生對于毛澤東詩詞存在模糊認識甚至誤解。第一，部分承擔高校“概論”課的教師，對于融入教學的重要性認識不足，對創新教學理念和方法缺乏應有思想與行動自覺。第二，部分學生存在模糊認識甚至偏差，譬如：認為毛澤東詩詞創作時間距離今天現實過于遙遠，毛澤東詩詞創作和反映年代與新時代實際未必吻合，造成領悟與把握困難;毛澤東詩詞枯燥而難生興趣，僅會背誦的幾首詩詞迫于應試教育，難以靜心研究毛澤東詩詞;大學階段語文功底明顯退步，非中文專業學生對毛澤東詩詞理解和運用存在動力不足;毛澤東詩詞和“概論”教學內容之間的共同點不太好找;不太想花時間在課堂上研究毛澤東詩詞。凡此種種認識偏差，在一定程度上造成了學習動力不足或興趣不濃等現實困境。

（二）課時偏緊，難以保證充足時間安排詩詞融入課堂教學

高校“概論”課教學已有較為相對確定的教學內容和比較固定的教學模式，要在完成教育部與學校教學任務的同時，再加入毛澤東詩詞的學習和研究，勢必延長上課時間或增加課時，特別是因放假或急事，使原本不寬裕的教學時間更為緊張及局促。

究其成因：一是高校“概論”課的課堂教學時間確實有限;二是毛澤東詩詞博大精深，篇目較多，每一篇均值得認真體會，時間緊而任務重。將毛澤東詩詞融入“概論”課教學，勢必對大學生提出更高要求，這在客觀上加大了理解與接受難度。調研表明，有學生擔心在課堂教學中出現大量詩詞，處理不好可能造成主次不分，建議選取特定時期、特定地點所做的有時代特色的詩詞;又因為同一首毛澤東詩詞可能串聯多個時期若干事件，而那些事件未必完全符合“概論”課的特定主題，容易出現選詞難乃至學生內心抵觸等現象。由上可知，如果不對毛澤東詩詞進行思維加工和內容整合，而只是片面僵硬將其搬用到課堂教學中，確實容易出現占用課堂教學時間的現象，此類現實困境亟待破解。

（三）話語形式過于濃縮簡約，容易在語言和內容理解方面產生障礙

毛澤東詩詞的語言形式大多濃縮凝練，存在理解難度。部分大學生認為，由于毛澤東詩詞語言形式濃縮過大，在語言和內容理解方面容易產生障礙或困難，導致興趣不高，特別是身處信息爆炸的新時代，大學生更趨向追求快節奏、更方便的語言形式，而對需要深入探討的詩詞語言缺乏興致。

分析成因：一是毛澤東詩詞作為以凝練語言表達出來的智慧結晶，其濃縮語言容易遇到理解障礙。面對濃縮語言，需要對其疑難語言、時代背景和深刻內蘊有深入了解，否則難以把握主旨內容與核心要義。二是文言文畢竟與現代白話文存在語言、章法、修辭等方面的明顯差異，因此，對于習慣于現代網絡語言的新時代大學生，特別是對于文學知識不是很豐富的理科生而言，理解內容就更加困難。因為文言文尤其需要專注投入，并需要情感、理性共同參悟其中，需要大學生克服面對文言文艱深晦澀的畏難心理，方能激發大學生潛心研讀毛澤東詩詞內容的興趣，提升鑒賞能力。

三、毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學的對策建議

為了提升新時代主流意識形態引領力，充分彰顯毛澤東詩詞融入高校“概論”課的獨特內涵及價值意蘊，破解融入教學的現實困境，必須積極探求行之有效的應對之策。

（一）充分激發學習動力，采取多種方式方法培養和激發學習研究興趣

針對部分高校師生學習興趣有待于進一步培養和激發的問題，必須做好以下工作：

1. 充分發揮教師主導作用，大力提升教師對于毛澤東詩詞的領悟能力和運用水平

教師肩負鑄魂育人、立德樹人的光榮使命，應在毛澤東詩詞融入高校“概論”教學實踐發揮主導作用，切實提升毛澤東詩詞的領悟能力與運用水平：一是務必刻苦鉆研和深入闡發毛澤東詩詞本身所蘊含的思想觀點、精神實質、基本特征及作用機理;二是務必密切追蹤目前國內外學者關于毛澤東詩詞研究的歷史和現狀，尤其關注最新研究動態和思想觀點，有針對性地借鑒運用;三是務必結合自身心得體會和思辨分析，形成對毛澤東詩詞及其在“概論”課教學中運用思想觀點、精神實質、基本特征及作用機理的整體性認識;四是務必按照融入教學的目標要求和具體課時安排等方面情況，初步設計具備可行性的毛澤東詩詞融入高校“概論”課設計方案。

2. 積極發揮學生主體作用，大力激發與培養研習毛澤東詩詞的濃厚興趣

興趣是最好的老師，但興趣一般不會自發產生，大學生對毛澤東詩詞的研習興趣一般也不會自發產生，需要大力激發和培養。為此，建議大學生在老師指導下，積極發揮主體作用，研習毛澤東詩詞，專注詩詞誦讀，并善于總結。第一，虛心接受老師指導，認真按照老師布置的任務，努力完成重點篇目收集和整理工作;第二，按照老師要求，對重點收集和整理的毛澤東詩詞篇目，對照“概論”課程的章節條目進行初步分類，為后續研習與討論奠定基礎。

3. 鼓勵精神交往，促成師生在研習毛澤東詩詞以及融入教學中通力協作

一是建議師生共同研討在前期收集和整理過的毛澤東詩詞重點篇目。為聚焦問題、解決問題，需要在教師的指導下組建興趣小組，力求務實而不是務虛，再從重點篇目中分類梳理，對重點篇目進行逐一分析討論，在小組討論過程中，注意隨時整理記錄有關背景、主要內容、思想情感、歷史意義、當代價值等相關內容，并記下小組成員心得體會，以便為興趣小組在全班展示小組觀點做充分準備。二是創設合作攻堅的課題項目，為開展合作交流提供機會和條件。加大課題立項和資助力度，鼓勵學生參與課題研究，給他們計算平時分，調動學生參與度，增強獲得感，穩步提升研習興趣。

（二）酌情增加課外課時，采取多種方式途徑等努力彌補課內不足

針對課時可能偏緊張，導致難得有充分時間安排詩詞融入課堂教學的可行性問題：

1. 積極建議通過提前預習贏得課外時間

一是保證學生預習時間，建議在新的章節開篇，教師至少提前一周把作業任務要求提前布置下去。例如，在講授“工農武裝割據”時，可要求學生事先預習“軍叫工農革命，旗號鐮刀斧頭。匡廬一帶不停留，要向瀟湘直進。地主重重壓迫，農民個個同仇。秋收時節暮云愁，霹靂一聲暴動。”[2]29（《西江月·秋收起義》）等詩詞。二是積極鼓勵學生成為主動參與者，形成思想自覺與行動自覺長效機制，強化跟蹤學習及動態提升，確保師生對毛澤東詩詞持續關注，為嫻熟運用奠定堅實基礎。

2. 探索建立代表演講制度聚焦、集約利用時間

“一萬年太久，只爭朝夕”[6]159（《滿江紅·和郭沫若同志》），至今具有警示意義。在將毛澤東詩詞融入“概論”課教學過程中，教師要善于聚焦經典詞句把握核心要義，注意選派興趣小組代表，簡明扼要、抓住根本，大膽創新運用和實施翻轉課堂等模式，開展毛澤東詩詞演講比賽等活動，這將極大地參與熱情，得到了廣泛認可和真心支持。筆者在講授“概論”課的進程中，近年來多次運用此方法充分調動學生的積極性與參與度，收到良好成效。

3. 通過主動發動線上交流機制延展、高效利用好課余時間

建議充分利用慕課堂、QQ群或微信群，討論分享心得體會并安排重點發言，在分享和交流進程中，教師要高度重視進行理論閃光點的展示，教育引導學生相互之間通過構建比、學、趕、幫、超的工作機制來推進大學生大膽發現和闡發理論閃光點，抒發獨特見解和認識體會，達成互促共進的目的。

（三）專門針對毛澤東詩詞語言和內容理解產生障礙等問題，加大研習力度

1. 通過調研和訪談了解語言和思想內容難點，發現問題并羅列問題清單

通過調查訪談的途徑和方法，努力發現大學生在研習毛澤東詩詞語言與思想內容方面存在的疑點、難點問題，建議師生各自針對興趣小組共同發現的問題，進行收集整理，按照序號排列，發現究竟存在哪些難點或者障礙，列出詳細問題和疑難清單，在查找問題的過程中，要自覺樹立自我解剖的理論勇氣與實際行動。堅持理性面對和勇敢解剖自身問題，不懼怕自己發現或別人指出的缺點、偏差和錯誤，虛懷若谷、好學上進，為破解疑難點奠定基礎。

2. 借助毛澤東詩詞的自注、專家注釋或其他參考資料突破重點、難點

高校師生之所以對毛澤東詩詞的語言、部分思想內容產生困惑，一個重要原因是對其中部分字詞理解不到位或有誤，不能真切把握個別疑難詞匯，往往導致難以從整體上把握毛澤東詩詞的本真意蘊。由此建議：第一，積極主動借助毛澤東詩詞的自注、專家注釋或者其他參考資料的解釋。譬如對于“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”（《沁園春·長沙》）這句詞，毛澤東曾將“擊水”自注為“游泳”，全句被正確理解為“我親愛的同伴們，你們還可曾記得？我們到江心里游泳，奮力擊打著流水引吭高唱，飛一般前進的船只啊，也被我們攪起的波浪阻隔。”[6]4-6可見，充分發揮主觀能動性，探尋突破痛點、難點的關鍵抓手，對于深刻準確理解毛澤東詩詞的真正含義極其重要。第二，建立積極主動的難點串聯意識，把串聯意識自覺融入高校“概論”課教學全過程，譬如將《漁家傲·反第一次大“圍剿”》《漁家傲·反第二次大“圍剿”》[6]35-46等詩詞串聯起來，把它們視為彼此呼應、相互銜接的有機整體展開縝密剖析，有助于形成完整認識，加強理解深度。

3. 結合毛澤東詩詞創作的社會歷史背景，有針對性解析重點、難點

一是結合毛澤東詩詞創作的歷史背景充分領悟毛澤東詩詞。切實理解毛澤東詩詞創作的社會背景，才能真切深入的感悟毛澤東詩詞的內容實質與精神旨趣，也才能更好激發學習興趣，引導師生對其深入研究，并實實在在將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學中去。譬如，在研讀“黃洋界上炮聲隆，報道敵軍霄遁。”（《西江月·井岡山》）這句詞時，需要結合背景來理解，即“1928年8月30日，湖南、江西兩省國民黨軍隊各一部，乘毛澤東和紅四軍主力在贛西南欲歸未歸之際，向井岡山進犯。紅軍守衛部隊不足一營，憑借黃洋界天險奮勇抵抗，激戰一天，終于將來犯的敵軍擊退，勝利地保衛了這個革命根據地。9月初，毛澤東率紅四軍主力部隊回到井岡山，作了這首詞。”[6]16由此，師生針對毛澤東詩詞的領悟將更深，對其融入“概論”課教學將更加認同與支持。二是與加大力度了解毛澤東詩詞創作背景相配合，積極擴大學術視野。譬如：通過閱讀毛澤東傳記以了解毛澤東的人生歷程、興趣愛好、生活方式和個性氣質;通過研究毛澤東著作以理順毛澤東思想的發展脈絡，把握其核心要義等。三是強化針對社會歷史背景和相關學術背景的考評意識。為實現詩詞創作背景、生平事跡和理論著作的相互貫通，增強理解深度和效度，建議采取小論文、小測驗等作業形式，積極開展針對重點、難點的專項考查，并將考核結果納入平時成績總評中，以充分發揮激發學習動力、鞏固學習成效的重要作用。

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