創新創業背景下高校“前店后坊”工作室制室內設計人才培養改革與實踐

文/高 飛 劉 旺（安徽中澳科技職業學院）

深化高校創新創業（雙創）教育是國家實施創新驅動發展戰略的需要，也是高校實現轉型發展的重要機遇。“雙創”理念的融入需要一定的載體，“前店后坊”工學結合人才培養模式作為一種新的教學模式，在實踐教育模式改革中成為“雙創”理念融入的重要平臺支撐。安徽中澳科技職業學院落實相關“雙創”文件精神，明確“多措并舉、務實創新”的工作思路，以“全員參與、全過程關心、全方位服務”為抓手，持續打造省級創新創業學院和省級創客空間實訓基地，不斷探索激勵創新創業的人才培養模式。本文基于學院的室內藝術設計專業，深入探討“雙創”背景下“前店后坊”工作室制人才培養改革。

一、“前店后坊” 模式及工作室制教育理念

“前店后坊”模式是利用“店面公司”為創新創業平臺，以真實的生產項目、實際案例或者具有研究探討價值的實踐性專題項目為載體，在具有企業技術經驗的指導老師帶領下，讓學生在“工作操作坊”以一線技術人員或者員工身份通過觀察、討論、操作、反思等參與、互動的方式，獲得專業技能和職業素養，最后完成整套人才培養的模式。“工作室制”教育理念就是將設計教育市場化與工藝技術實操化有機結合，將工藝手段提升到較高層面，培養具有較高的設計理論水平和市場轉化能力，同時掌握一定工藝技能的復合型人才。

二、 室內設計人才社會需求分析

步入新時代，隨著經濟社會的高速發展，人們的住房需求也不斷擴大，作為現代經濟重要組成部分的室內設計裝飾行業逐漸興起，社會對室內設計人才的需求也不斷增加。

從室內裝飾設計的特點來看，室內設計人才需求大致可分為兩類。一類是側重設計的職位，包括助理設計師、效果表現設計師、方案設計師等。企業要求這類人員有一定的實踐經驗，能熟練使用各類電腦設計軟件，了解市場行情、施工材料與工藝等知識，并且具備良好的藝術創新能力和語言溝通能力。另一類是側重項目施工及施工管理的職位，如施工員、材料員、合約專員、項目經理等。企業要求這類人員有較多的實踐經驗，懂圖紙，具有組織及管理施工的能力，熟悉市場行情、施工工藝與材料等知識。

三、 國內室內設計人才培養存在的問題

室內設計專業是環境藝術設計的一個分支專業。我國環境設計專業最早始于建筑專業和美術設計類專業院校，之后各個地方院校均開始模仿并開設環境藝術設計類專業或者室內設計專業。在大面積模仿的同時，很多院校并沒有考慮到普通高等教育和高等職業教育對人才培養的區別，從而導致了很多院校的室內設計專業畢業生專業素質和市場需求脫節。目前我國高校室內設計人才培養主要存在以下問題。

1.傳統教學模式與師資力量不足

室內設計專業課程大部分是偏向實踐類型的，而當下國內大部分院校在教學過程中不論是前期的專業基礎課還是后期的專業技能課，全部采用傳統的課堂教學法，未能很好地把握專業特色。此外，專業教師作為課程教學的組織者和實施者，是影響教學質量的重要因素。而大多數高職院校師資團隊年輕化程度較高，大部分教師直接從學校到學校，缺乏企業工作等實踐經驗，對專業要求的施工工藝、裝飾材料及工程預算一知半解，這就導致所授學生的專業能力參差不齊。這些問題的存在很大程度上背離了高等教育的發展思路，嚴重影響了專業建設和學生就業。

2.課程內容與專業定位不合理

目前，國內各大高校的室內設計專業課程內容與現代市場日益更新的技術嚴重脫節。就以筆者調研的安徽省內十幾家知名裝飾公司來看，當下學校很多理論知識已經不能滿足現代室內設計人員的工作需要。企業對設計人員提出了更高的要求，設計人員不僅要了解設計風格、材料、工藝、預算和報價等，還要對客戶心理、設計市場、客戶需求有很好的把握，這就導致學生在進入社會面臨獨立解決工作問題時明顯存在能力不足。此外，室內設計專業是一個涉及范圍廣、多學科交叉的專業，很多院校在專業建設上呈單一化發展，大多側重室內硬裝設計和軟裝陳設設計，未將工程類的課程合理地安排到教學體系中去，導致現在施工現場管理人員、施工員、項目經理等人才市場缺口非常大，人才培養難以滿足市場對專業發展的要求。

四、 創新創業背景下 “前店后坊” 工作室制室內設計人才培養模式

圖1 “雙創”背景下“前店后坊”工作室制三階段人才培養模式

在“雙創”背景下，室內設計專業以專業建設指導委員意見為依據，廣泛聽取業內行業專家的意見和建議，圍繞室內設計工作過程，進一步明確專業建設標準、專業典型工作任務，確定本專業目標工作性任務，具體到每個課程的能力行動單元。立足服務區域經濟，擴展特色校企合作，提高專業感知產業變化與發展的敏銳性，在社會服務中提升教師能力和人才培養質量，室內設計專業開設特色工作室并創建公司，目前已成立合肥圖層設計有限公司作為室內設計工作室的“前店”，負責承接真實的生產項目、實際案例或者具有研究探討價值的實踐性專題項目，與多家裝飾工程企業合作共同建立校外人才培養基地。同時，以室內設計工作坊作為“后坊”，按照產教融合、創新創業相融入的要求，完成整個項目的設計過程，不斷以真實的項目案例任務為載體，完善“前店后坊”工作室制三階段人才培養模式（見圖1）。

人才培養第一階段主要集中在第一學年：學生在“前店”企業搭建“雙創”基礎課程平臺，進行專業認知學習，了解體驗本專業項目實施過程，對所學專業有個總體認知，并在學校平臺班完成專業基本課程學習。

人才培養第二個階段主要集中在第二學年：學生和老師根據雙選自愿的原則進入專業工作室，進行“雙創”孵化學習，選定學習研究方向；室內設計工作室依托“后坊”——室內設計工作坊作為主要教學場所，以“前店”——圖層工作室的實際項目化教學為手段，采取“真題真做，假題真做”等舉一反三的教學方法，全面鍛煉學生專業核心技能；最后工作室指導老師根據企業實際項目驗收標準和學生間的互評來進行綜合考核。

人才培養的第三個階段主要集中在第三學年：學生在合作企業進行跟崗和頂崗實習，以準員工的身份直接參與實際項目，帶薪實習；在企業老師的指導下，學生按照裝飾企業的規章制度進行專業實踐，按照室內設計流程進行量房、客戶溝通、方案設計、施工圖繪制、預算編制、工地巡檢等實際工作；在6 個月的實習期滿后，學生可根據企業和自身意愿簽訂正式入職協議，完成就業。

五、實踐效果分析

經過一個培養周期，“前店后坊”工作室制室內設計人才培養模式具體實踐效果總結如下：

1.提高了師資水平和教學質量

工作室全天候對學生開放，使得學生可以充分利用自己的課余時間在“后坊”——室內設計工作坊進行專業學習，有利于學生設計水平的提高和“雙創”能力的培養；同時，工作室老師也有了充分施展個人才能的空間，有利于教科研能力的提升及師資水平的提高。

2.完善了校企合作和實訓基地建設

“前店后坊”工作室制人才培養模式的完善離不開完備的校企合作和實訓基地建設。通過專業不斷的發展，室內設計工作室對外已和十多家裝飾企業達成了合作意向，并與華迪裝飾合辦了華迪班，于2017年成功申報了省級質量工程—藝術設計示范實訓中心項目。經過一年的運營，創客團隊自行成立的作為“前店”的圖層設計工程有限公司逐漸走向正軌，已經培養多名優秀畢業生，得到學校領導一致認可。

3.優化了學生頂崗實習管理

學院頂崗實習實行雙導師制，學生、校方和企業簽訂三方協議，保障學生權利。在第三階段，學校與企業根據人才需求共同制定人才培養計劃，學校指導老師和企業指導老師共同參與對實習學生的指導與管理。頂崗實習期間實行大數據平臺管理，學生實習結束后必須由企業導師提供實習考核合格材料才算完成實習任務。具體的頂崗實習策略管理如圖2 所示。

六、結語

圖2 頂崗實習策略管理

“大眾創業、萬眾創新”是新時期社會發展的必然趨勢，是我國經濟實現轉型發展的重要推手。“前店后坊”工作室制人才培養模式相對于傳統的人才培養模式，在專業方向的融合，團隊協作能力、就業創業能力、實踐實訓能力的培養等方面都具有極大的優勢，拉近了高校學生和專業教師、專業理論學習和職業崗位之間的距離；專業教師在實踐中教，學生在真實項目中學，集學中做于一體，能有效增加學生的學習欲望，增強專業教師的責任感。當然，“雙創”教育和人才培養的有機結合并實現可持續發展，并不僅限于上述一種模式。隨著互聯網的普及和線上教學的不斷發展，“雙創”背景下的人才培養模式越來越多樣化，并將逐步向更加系統化、精細化、專業化方向發展。當前，深化“雙創”教育，還需要不斷完善課程體系、教學評價體系及“線上+線下”教學模式，加強“雙創”團隊建設，堅持以學生為中心、實踐為主體、網絡科技為手段，大力推進校企合作、校校合作，打通“雙創”人才培養途徑并形成專創融合體制，培養新時期、新時代符合行業發展需要的應用實踐型“雙創”人才。