“雙減”背景下小學生家長的教育焦慮現狀調查

【摘要】當下，家長對子女的教育焦慮呈現出蔓延式發(fā)展，這種情緒不僅不利于學生的身心健康，而且會影響到家庭的和諧，甚至會對社會的有序發(fā)展產生不良后果。本研究采用《小學生家長教育焦慮量表》對廈門市1278名小學生家長的教育焦慮現狀進行調查。結果發(fā)現，小學生家長教育焦慮程度總體上處于中等偏下。在學習問題上，小學生父親的教育焦慮顯著高于母親。在“管教問題”“未來發(fā)展”和“焦慮總均值”方面，家庭收入較低的小學生父母比家庭收入較高的父母對教育的焦慮顯著增加。初中學歷的父母，在管教問題這個維度上，比學歷高的父母焦慮程度要高。

【關鍵詞】“雙減”政策? 小學生? 教育焦慮

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0001-03

一、引言

2018年9月，《中國家長教育焦慮指數調查報告》（以下簡稱《報告》）中發(fā)現，父母教育焦慮指數達到67分（百分制），總體上是比較焦慮。2021年7月，“雙減”出臺，要求減少學生負擔、治理校外輔導機構。“雙減”實施后，學生課業(yè)負擔減少，校外輔導機構被禁，受到了學生及家長的歡迎和支持;但與此同時，家長又出現了新的焦慮：作業(yè)減少孩子成績會不會下降？自身能力有限，無法輔導孩子學習怎么辦？誰來挑戰(zhàn)中高考的這根教育指揮棒？

目前，有不少學者對家長的教育焦慮及其對學生、學校、社會產生的影響進行了研究。成方琪（2019）的研究表明，父母的教育焦慮程度和孩子的學習效能成反比，與孩子學業(yè)倦怠成正比。楊小微（2019）認為家長的高度焦慮對社會產生了極大的影響。宋紅燕（2021）在研究中也發(fā)現教育焦慮會極大地影響親子關系。鞏閱瑄等（2021）研究指出家長的教育焦慮會影響孩子學習的主動積極性，削減學習的自信心，有損孩子的健康成長。“雙減”政策已經落地一年多，其效果如何呢？家長目前的教育焦慮狀況是否得到緩解？均需予以關注。

本研究中對家長教育焦慮的操作性定義為：家長基以自身和現實的經驗，對子女學習與將來過分擔心而導致精神緊張和壓迫感的一種情緒狀態(tài)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方式，對福建省廈門市四所小學的學生家長進行問卷調查，回收問卷1301份，排除規(guī)律答案、作答時間過短或過長等無效問卷23份，最終確定有效問卷1278份，回收率98.2%。

（二）研究工具

研究采用華中師范大學劉艷妹編制的《小學生家長教育焦慮調查問卷》，該問卷分為四個維度，分別是升學問題、學習問題、管教問題、未來發(fā)展，合計21個項目。量表采用李克特五級評分法，分值越高，表明焦慮程度越高，反之則越低。總量表克倫巴赫α系數為0.963，表明量表的內部一致性高，信度理想。

（三）統計方法

研究所有數據均使用SPSS19.0進行統計分析。

三、研究結果與分析

（一）小學家長教育焦慮的總體特點

根據本次調查研究樣本的描述性統計結果看出：小學生家長教育焦慮略呈正態(tài)分布，量表四個維度的總平均值為2.76，表明小學生家長教育焦慮程度總體上處于中等偏下。在家長教育焦慮各維度中，學習問題最讓家長感到焦慮，升學問題緊隨其后，隨后是未來發(fā)展維度;最后是孩子的管教問題。將小學生家長在教育焦慮總均值及其四個維度的條目得分與理論均值3分做單樣本t檢驗，發(fā)現小學生家長在教育焦慮總體及四個維度上的條目均分與理論均值3分之間的差異非常顯著（P<0.001）。

為了檢驗“雙減”后小學生家長的教育焦慮有無變化，采用《報告》中的分數為原始分，以量表中家長教育焦慮最高值5分為標準值，以轉換后的3.35分為檢驗值進行單樣本t檢驗。結果顯示，“雙減”實施后家長的教育焦慮顯著下降（P<0.001）。

（二）小學家長教育焦慮的差異性分析

1.小學生家長教育焦慮在性別角色上的差異

對小學生家長教育焦慮在性別上的差異進行檢驗，結果發(fā)現在焦慮總均值及其四個維度上，父親的教育焦慮程度比母親均略高。尤其在學習問題這一維度上，父親得分高于母親達到顯著水平（t=2.442，P =0.015<0.05）。

2.小學生家長教育焦慮在年齡、職業(yè)、婚姻狀況上的差異

對不同年齡、職業(yè)、婚姻狀況的小學生家長在量表和維度上得分的平均數進行差異顯著性檢驗，結果發(fā)現均不存在顯著差異。

在進一步描述統計分析教育焦慮總均值和各維度均值中不同婚姻狀況的父母時發(fā)現，再婚家庭中父母的教育焦慮總均值和各維度的焦慮程度都比初婚家庭的父母要高。在管教問題和未來發(fā)展維度上，離婚者比初婚者要高一些。這在一定程度上表明，婚姻的變動更容易讓父母對子女產生教育焦慮。

3.小學生家長教育焦慮在家庭經濟狀況上的差異

以小學生家長的每月經濟收入為自變量，以家長教育焦慮總均值及各維度的均值為因變量，采用單因素方差分析，結果表明，家庭經濟狀況不同的家長在未來發(fā)展維度（F=3.323，P<0.05）、管教問題維度（F=4.898，P<0.01）以及焦慮總均值（F=3.114，P<0.05）上存在差異，而在升學問題和學習問題上差異不顯著。

通過事后比較，我們發(fā)現，在“管教問題”這個維度上，月收入在10000元以下的小學生父母，他們的教育焦慮比月收入10000元以上的父母要高;從“未來發(fā)展”的維度來看，月收入在3000～5000元的小學生家長，他們的教育焦慮比月收入在8000元以上的要高;但是，從“焦慮總平均值”來看，家庭收入在3000～5000元的小學生父母存在著較多的教育焦慮，其教育焦慮比月收入在5000元以上的父母要高。總的來說，家庭收入水平較低，其教育焦慮水平顯著高于家庭收入高的父母，尤其在“管教問題”“未來發(fā)展”“總體狀況”這幾個維度。

4.小學生家長教育焦慮在家長文化程度上的差異

對家長的文化程度、小學生父母教育焦慮總均值和各維度進行單一因素方差分析。發(fā)現，在管教問題上（F=3.639，P<0.05），不同文化程度的小學生家長呈現出明顯的差別。

事后對比發(fā)現，初中學歷的家長在管教問題的維度上，比研究生、本科、專科、高中或中專學歷的家長焦慮程度明顯要高一些。

5.小學生家長教育焦慮在家庭孩子數量、家庭類型上的差異

對不同孩子數量、不同家庭類型的家長教育焦慮總均值和各維度均值進行差異分析，發(fā)現不同孩子數量、不同家庭類型的家庭家長在教育焦慮總均值及各個維度均值上沒有呈現出顯著差異。

通過進一步對不同孩子數量家長在教育焦慮總均值及各維度均值進行描述統計分析，結果顯示，有4個及以上孩子的家庭在調查對象中占比僅0.9%，但其家長的教育焦慮總均值和各維度焦慮水平均高于其他孩子數量的家長。而且隨著孩子數量的增加，家長在焦慮總均值、升學問題、管教問題和未來發(fā)展維度的教育焦慮也隨之增加，這在一定程度上說明了孩子數量的多少是影響家長教育焦慮的因素之一，盡管統計學意義上差異不顯著。

通過進一步對不同孩子數量家長在教育焦慮總均值及各維度均值進行描述統計分析，結果顯示，三代同堂家庭家長的教育焦慮總均值和各維度焦慮水平均高于其他家庭類型的家長，盡管統計學意義上這種差異不顯著。

四、討論與建議

（一）總體特點的討論

根據本次調查樣本的數據顯示，小學生家長的教育焦慮總均值為2.76，各個維度上的得分在2.58～2.92之間。說明目前小學生家長教育焦慮情況總體處在中等偏下。這個結果可能是受實測時間的影響，問卷發(fā)放時間為9月19日，剛開學小學生學習任務較輕，家長的教育焦慮水平普遍偏低。

在采用《報告》中67 分為原始分，以量表中家長教育焦慮最高值5分為標準值，以轉換后的3.35分為檢驗值進行單樣本t檢驗，結果顯示，“雙減”實施后家長的教育焦慮顯著下降。這也說明了廈門市實施“雙減”政策以來收到了良好的效果。

（二）差異分析的討論

1.性別角色差異

總體而言，小學生父親的教育焦慮高于母親，無論在焦慮總均值，還是其四個維度上，父親的教育焦慮水平均略高于母親。尤其在學習問題這一維度上，父親得分高于母親達到顯著水平。這與現實生活中我們所感受到的“母親多數參與孩子的教育，其焦慮水平應該較高”不同，可能是由于時代的進步，較多的父親也參與到孩子的教育中，與母親“感同身受”。

2.婚姻狀況差異

小學生家長的教育焦慮和婚姻情況也是相關的。雖然在整體平均和各維度上并沒有明顯的區(qū)別，然而我們發(fā)現，經歷過婚變的父母相對于沒有經歷過婚變的父母，會更易于焦慮。婚姻的改變必然會對家庭的穩(wěn)定性產生一定的影響，而家長對子女的教育初衷不會改變，這種變與不變的矛盾勢必會讓家長產生心理上的焦慮。

3.家庭經濟狀況差異

從經濟情況上看，對教育焦慮總平均值、管教問題、未來發(fā)展問題等方面的焦慮都是家庭經濟收入低的父母要比家庭收入高的父母高得多。不難理解，家庭經濟收入較低的家長，由于缺少再生產的文化資本，使教育焦慮的情緒更加高，所以，一個好的家庭經濟發(fā)展可以為孩子的教育環(huán)境提供更好的便利。

4.家長文化程度狀況差異

在家長文化程度上，小學生家長的教育焦慮有著明顯的區(qū)別。特別是在管教問題上，初中文化程度的父母比學歷高的父母在教育上的焦慮明顯增加。這種差異的原因可能集中在以下兩點：其一，學歷低的家長一般社會地位及經濟能力相對較差，他們需要承擔一定的撫養(yǎng)及經濟壓力，因此在心理上有著較高的焦慮。其二，高學歷的家長一般接受過高等教育，在對孩子進行教育時，他們能較為理性地看待和解決孩子的教育問題，因此自己不會對孩子的教育有過高的焦慮。

5.家庭孩子數量及家庭結構差異

結果顯示，不同孩子數量家庭以及不同家庭結構的家長在教育焦慮總均值及各個維度均值上沒有呈現出顯著差異。

對不同孩子數量家長在教育焦慮總均值及各維度均值進行描述統計分析，結果顯示，有4個及以上孩子的家庭家長的教育焦慮總均值和各維度焦慮水平均高于其他孩子數量的家長。而且隨著孩子數量的增加，家長在焦慮總均值、升學問題、管教問題和未來發(fā)展維度的教育焦慮也隨之增加。這種差異可能是由于孩子數量較多，家長在教育孩子的時間、精力上存在不足，加之家庭孩子教養(yǎng)、經濟的壓力，使得有較多孩子的家長焦慮情緒高漲。而3個孩子的家庭在學習方面的教育焦慮低于2個孩子的家庭，原因可能是3個孩子可以互相學習，家長可以較少地參與課業(yè)輔導，同時3個孩子的家長在教育方面相當有經驗，焦慮值自然下降。

進一步對不同孩子數量的家長在教育焦慮總均值及各維度均值進行描述統計分析，結果顯示，三代同堂家庭家長的教育焦慮總均值和各維度焦慮水平均高于其他家庭類型的家長，盡管統計學意義上這種差異不顯著。究其原因可能是由于三代同堂家庭小學生家長既要面對“上有老下有小”的生活壓力，又要承擔子女教育問題，精神壓力較大，加之孩子是家庭的核心，教育的成敗成為兩代人都關注的問題，因此承擔主要教育責任的家長教育焦慮凸顯。

五、結論

（一）小學生家長教育焦慮呈正態(tài)分布，教育焦慮程度總體上處于中等偏下。

（二）小學生父親在學習問題上的教育焦慮顯著高于母親。

（三）在“管教問題”“未來發(fā)展”“焦慮總體情況”等方面，家庭收入比較低的小學生家長的教育焦慮要比家庭收入高的父母高得多。

（四）在管教問題維度上，初中學歷家長的焦慮程度顯著高于高學歷的家長。

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作者簡介：

趙麗（1982年8月—），女，漢族，河南人，碩士研究生，一級教師，研究方向：心理健康。