小學(xué)班主任教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提升之我見

楊學(xué)芳

摘要：班主任是教師行業(yè)中工作難度很高的崗位，需要兼顧教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的初期階段，這個(gè)階段的學(xué)生非常依賴班主任，班主任一方面需要幫助小學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面要培養(yǎng)小學(xué)生的秩序意識(shí)、自我管理意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這對(duì)班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力提出了很高的要求。本文從小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)班主任的學(xué)習(xí)力存在不足、教導(dǎo)力輸出不暢、組織能力發(fā)揮不理想等問題，探討改進(jìn)和提高小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的具體策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升產(chǎn)生一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;領(lǐng)導(dǎo)力

一、班主任領(lǐng)導(dǎo)力的概述

按照新課改的內(nèi)容，班主任領(lǐng)導(dǎo)力是指班主任按照教學(xué)計(jì)劃整合課堂內(nèi)外教學(xué)資源、完成教育目標(biāo)和任務(wù)、組織并指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)、科學(xué)激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的能力。這種領(lǐng)導(dǎo)力是班主任有效溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的基礎(chǔ)，也是班主任協(xié)調(diào)學(xué)科教師與學(xué)生關(guān)系的關(guān)鍵。班主任的領(lǐng)導(dǎo)力通常以教師的領(lǐng)導(dǎo)力作為基礎(chǔ)，如果一名教師有很強(qiáng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、完成課堂教學(xué)活動(dòng)，那么他/她能夠比較容易將這種能力應(yīng)用到班主任工作當(dāng)中，完成對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方的溝通協(xié)調(diào)。但同時(shí)，班主任的領(lǐng)導(dǎo)工作內(nèi)容又比教師的領(lǐng)導(dǎo)工作內(nèi)容更加繁雜，班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注學(xué)生的思想品德情況、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)情況、心理健康成長(zhǎng)等方面，這是一種影響更深、更廣的能力。

二、小學(xué)班主任工作存在的問題

（一）學(xué)習(xí)力不足

目前，部分小學(xué)班主任存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和能力有限的問題，主要表現(xiàn)為：班主任并非完全為了提升自己的業(yè)務(wù)能力而學(xué)習(xí)，.更多是處于-種被動(dòng)狀態(tài)，忽視了對(duì)教學(xué)管理工作的持續(xù)性反思，學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)且難以維持;部分班主任雖然定期接受進(jìn)修培訓(xùn)，但對(duì)于新的教學(xué)理念、思維和方法接受程度有限，應(yīng)用進(jìn)展緩慢，對(duì)進(jìn)修活動(dòng)持有不積極的態(tài)度，或者忙于教學(xué)管理工作，這些都在說明班主任的學(xué)習(xí)力不足，學(xué)習(xí)效率比較低。

（二）教導(dǎo)力輸出不暢

部分小學(xué)班主任并非不具備領(lǐng)導(dǎo)力，但他們?cè)诮虒W(xué)管理中卻受到巨大的壓力，這主要是因?yàn)槠浣虒?dǎo)力輸出不暢。班主任的工作更多的是通過潛移默化來完成，日常的言行舉止都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響，因此，班主任必須重視自己的引導(dǎo)作用，使教導(dǎo)力能夠有效輸出。目前班主任教導(dǎo)力輸出不暢有以下幾點(diǎn)原因：班主任的教學(xué)管理方法單一、重復(fù)，班級(jí)管理和教學(xué)組織中仍然以自身為主導(dǎo)，忽視班干部的作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，領(lǐng)導(dǎo)方法簡(jiǎn)單粗暴。且部分班主任仍然存在過于重視學(xué)習(xí)成績(jī)、忽視德育教學(xué)工作的情況，主要表現(xiàn)為德育途徑單一，以課堂教學(xué)為主;與家長(zhǎng)聯(lián)系有限，學(xué)生表現(xiàn)出問題時(shí)才會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通;與學(xué)科教師的配合、聯(lián)系較弱，難以形成合力。這些都導(dǎo)致班主任在德育方面的教導(dǎo)工作流于形式，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。還有部分班主任發(fā)現(xiàn)了班級(jí)管理和教學(xué)組織工作中的問題，卻難以創(chuàng)新方式方法去解決問題，對(duì)所接受的新理念、思想的應(yīng)用轉(zhuǎn)化率也比較低。

三、改進(jìn)小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的具體策略

（一）提升小學(xué)班主任的自身素質(zhì)

教育領(lǐng)域中有這樣一句話‘想要教給學(xué)生一碗水，教師先有-桶水”，這是指教育工作者作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)當(dāng)掌握更多的知識(shí)，且隨著時(shí)代的更新不斷補(bǔ)充知識(shí)。小學(xué)班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)管理工作中不斷抽時(shí)間完成學(xué)習(xí)進(jìn)修，提升自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生帶來更適合的教學(xué)管理方法和內(nèi)容。班主任工作通常比較繁雜，能夠拿出大塊時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，班主任可以按照學(xué)期、月度、周度來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期抽出時(shí)間來閱讀教育教學(xué)書籍，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和思想，當(dāng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣并能夠帶來成就感時(shí)，進(jìn)修學(xué)習(xí)也就從任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫牧?xí)慣。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)為班主任提高自身素質(zhì)提供了新的渠道，多媒體教學(xué)的建設(shè)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利，也為班主任、科任教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供了途徑。班主任要合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用起碎片化的時(shí)間，不斷豐富自己的知識(shí)體系。上級(jí)教育部門組織的培訓(xùn)工作是班主任提升專業(yè)素質(zhì)不可缺少的渠道，在這個(gè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)中班主任可以與其他班主任就班級(jí)管理、教學(xué)管理等工作展開探討，圍繞新的教學(xué)理念方法展開切磋，相互借鑒落實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容、方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）完善班主任保障體系

在不少小學(xué)校園中，班主任與學(xué)科教師之間的福利待遇差距只有一個(gè)幾百元的班主任津貼，其他待遇、福利、薪資都是一致的。這種保障方式對(duì)于班主任來講并不合理，因?yàn)榘嘀魅蜗噍^于學(xué)科教師需要做更多繁雜、瑣碎的工作，需要從知識(shí)學(xué)習(xí)、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等多個(gè)方面關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生，是一份工作內(nèi)容多、工作壓力大、工作時(shí)間長(zhǎng)的全方位管理工作，幾百元的班主任津貼很難體現(xiàn)班主任工作的重要性，也讓很多教師對(duì)班主任工作避之不及。因此，學(xué)校方面應(yīng)做好班主任的保障體系建設(shè)和完善工作，逐步提高教師群體中班主任的薪資待遇和福利水平，確保班主任付出的時(shí)間、精力和心血有相應(yīng)的回報(bào)。這樣，班主任擁有更合理的經(jīng)濟(jì)收入，有利于小學(xué)班主任將更多的時(shí)間和精力集中于教學(xué)管理工作.上，集中于小學(xué)生身上，從而進(jìn)一步改善小學(xué)班級(jí)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任保障體系不僅是在為班主任提供應(yīng)有的待遇，更是通過提升班主任待遇來為小學(xué)生爭(zhēng)取一個(gè)更益于成長(zhǎng)的環(huán)境。

（三）建立小學(xué)班主任的激勵(lì)機(jī)制

班主任的工作內(nèi)容繁雜、工作時(shí)間長(zhǎng)，需要班主任投入大量的時(shí)間、精力和心血，長(zhǎng)此以往，班主任很容易對(duì)班級(jí)管理、教學(xué)管理工作感到疲憊不堪，越來越缺乏心力去做好班主任：工作。面對(duì)這種情況，激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)和保持班主任工作積極性的重要措施之-，激勵(lì)的方式主要包括：彈性提升待遇、專業(yè)化晉升路徑、科學(xué)考核方案、物質(zhì)精神獎(jiǎng)勵(lì)等。首先，彈性提升待遇，學(xué)校想要鼓勵(lì)更多教師參與到班主任崗位工作中，鼓勵(lì)優(yōu)秀的班主任長(zhǎng)時(shí)間擔(dān)任班主任職務(wù)，需要從班主任工作入手，制訂彈性的待遇提升制度，比如：班主任津貼、班主任考核激勵(lì)方案等，給達(dá)標(biāo)的班主任一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，避免班主任崗位成為教師避之不及的崗位。其次，建設(shè)專業(yè)化晉升路徑，目前，教師的職稱評(píng)比多是學(xué)科教學(xué)方面的，班主任工作領(lǐng)域中缺乏相應(yīng)的職稱級(jí)別劃分標(biāo)準(zhǔn)，這相當(dāng)于變相阻礙教師參與班主任崗位工作。因此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)為班主任這一特殊教師崗位設(shè)置專業(yè)化的晉升路徑，讓班主任和學(xué)科教師看到晉升、職稱變更的道路。最后，合理的績(jī)效考核方案，即將班主任方面的相關(guān)工作通過定量、定性的方式納入教師的日?？己梭w系中，激勵(lì)優(yōu)秀班主任教師的工作熱情。班主任通過績(jī)效考核的業(yè)務(wù)成績(jī)也可以作為教師評(píng)級(jí)、評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先過程中的參考數(shù)值，給在班主任崗位上歷練過且成績(jī)不錯(cuò)的教師提供更多、更優(yōu)先的機(jī)會(huì)，留住兢兢業(yè)業(yè)履行職責(zé)的合格班主任。

結(jié)語

綜上所述，本文努力挖掘小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的概念，分析班主任領(lǐng)導(dǎo)力中存在的問題，探討改進(jìn)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的具體措施，從而有效促進(jìn)班主任的教育教學(xué)管理能力，從而提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑞霞.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通策略[J].科幻畫報(bào)，2021（08）：181-182.