農村小學生良好學習習慣的培養策略探析

沈靈

摘要：學校是孩子的學習天地，教師是孩子成長的引路人，課堂是孩子獲取知識的主戰場。因此，教師必須充分發揮好課堂的教育職能，通過切實有效的教學方法促進學生良好習慣的養成。但從目前的情況來看，一些農村小學的課堂上，很多學生沒有良好的學習習慣，導致其學習成績與城市學校學生形成了明顯的差距。因此，農村小學教師必須注意這一情況，要把如何培養農村小學生形成良好的課堂學習習慣作為重要的研究課題，查找其深層原因，探究改進的方法與策略。

關鍵詞：小學生;學習習慣;農村

引言：每個人的大部分習慣是在幼年時期養成的，幼年時期應當特別注重良好習慣的養成，良好的習慣能讓人受益終身。本文以農村地區的小學生為討論對象，對其習慣培養的影響因素做了簡要分析，針對如何培養農村小學生形成良好的課堂學習習慣，從創設課堂情境激發學習興趣、創新教學立意引導學生積極思考、拓展課堂訓練培養學生主動學習習慣等發面展開詳細的論述。

一、農村小學生良好數學學習習慣培養存在的問題

（一）教師注重知識傳授，忽視對學生學習習慣的培養

認真分析當前農村小學數學教學實踐，我們可以觀察到這樣一種情況：很多時候，教師注重知識傳授，以講完教材上的知識點為主要目標，以提升學生的數學考試成績為追求，至于學生是否在學習中養成了良好的數學學習習慣，則往往不在其考慮范圍之內。只注重知識傳授，忽視學生數學學習習慣的培養，是當前農村小學數學教學中存在的突出問題之一。

（二）家庭成員文化水平相對較低，未能真正參與學生學習習慣培養

相較于城市地區，農村地區的群眾受教育程度普遍偏低，人員整體文化素質也偏低，這就導致不少家長不注重學生數學學習習慣的培養，認為孩子只要分數考得高，在學校聽教師話就可以了。此外，還有一部分家長雖然有意識地培養學生的數學學習習慣，但苦于自身文化基礎較差，有心無力，不能很好地參與學生數學學習習慣培養。這也是農村小學生數學學習習慣培養存在的問題之一。

（三）培養方式限于重復強調，實際效果不甚理想

農村小學生數學學習習慣的培養方式過于簡單，形式單一，這也是教師不能很好地培養學生數學學習習慣的原因之一。我們經常可以看到這樣一種情況，即數學教師有意識地引導學生從習慣入手學好數學，高效掌握數學知識，但是他們的這種引導往往局限于一遍遍的重復與強調——“要這么做”“不能那么做”，限制了學生的思維，使其被動、機械地學習，缺乏實踐與體驗，培養效果不佳[2]。

二、農村小學生數學學習習慣培養的有效策略

（一）做好家校聯合，引導家長參與學生數學學習習慣培養

家庭是孩子出生以來一直賴以生存的溫暖港灣，父母是孩子最親近的人。因此，家庭與父母給予孩子的影響是巨大的，是不容忽視的。這也是我們提倡家校聯合，鼓勵家長參與到學生成長行列中的重要原因之一。但是考慮到農村地區不少家長的文化程度較低，許多家長沒有意識到培養孩子良好數學學習習慣的重要性，或有意識但缺乏科學有效的培養方法與策略，小學數學教師應充分履行教育工作者的職責，加強與家長的溝通和聯系，轉變家長的教育理念，傳授給家長更多教育孩子的策略。這樣，家長才能更好地配合學校，用科學合理的教育手段幫助學生養成良好的數學學習習慣。例如，不少農村小學生有馬虎粗心、應付了事的不良學習習慣，對于布置的課后作業經常草草完成;部分學生還存在抄作業的情況，導致獨立認真完成作業的習慣難以養成、學習成績難以提高等問題頻出。針對這一情況，筆者要求家長給學生營造一個安靜寬松的家庭學習環境。平時學生在家里做作業或讀書時，家長應盡量做好指導與監督工作，但不要過度關心孩子，避免長時間陪著學生讀書做作業、頻繁干涉學生，而要為學生營造一個能高度集中自己注意力、輕松自在的學習環境，讓學生安安靜靜地做作業，輕輕松松地讀書。當然，家長不能對學生不聞不問，放任自流，要把控好尺度，該鼓勵時要鼓勵，該批評時就批評，外松內緊，從而幫助學生養成專心學習習慣。

（二）創新培養方式，促使學生養成良好數學學習習慣

小學階段的學生年齡小，單一、枯燥的教學方式很容易引起他們的抵觸與排斥心理，導致他們對學習產生懈怠、抵觸等不良情緒。因此，農村小學數學教師應結合實際教學情況，積極創新教學方式與方法，讓學生在多樣化的數學學習活動中切實養成良好的學習習慣。例如，筆者在數學教學中非常注重培養學生課前預習習慣，要求學生在課前預習新知識，以保證在數學課上有更多的時間與精力學習重難點知識，從而提高學習效率和質量。但是，有些學生總是不能認真完成課前預習任務。針對這一情況，筆者并沒有批評學生，而是創新性地采用“小先生制”教學模式，即學生要在認真完成課前預習的基礎上輪流充當“小先生”，在數學課堂上或學習小組內給大家講解和梳理將要學習的數學知識。小學生年齡小，有極強的表現欲望，為了當好“小先生”，都鉚足了勁兒在課下積極完成預習任務，也都能靜下心來認真預習。在結束一節課或一個單元的學習后，筆者要求學生總結學習心得，并通過班級微信群分享給大家。這樣，學生不但復習、鞏固了知識，而且提升了表達能力，增強了學習信心。

（三）轉變教師理念，注重數學學習習慣的培養

教師向學生傳道授業解惑，其教育理念在很大程度上影響著學生的成長。因此，農村小學數學教師應積極轉變自身的教育理念，既注重數學知識的講解與傳授，又注重對學生數學學習習慣的培養。這樣，學生才能在教師的帶領下有意識地養成良好的數學學習習慣，從而在良好數學學習習慣的驅動下高質量地完成學習任務。身為一名農村基層小學數學教師，筆者很好地踐行了上述觀點。在課堂上，筆者靈活創設學習情境，教學方式靈活多樣，課堂氛圍生動活潑，很好地激發了學生的學習興趣和求知欲望。同時，筆者善于運用生動的語言和豐富的表情，把學生的有意注意與無意注意結合起來，把學生的注意力集中到數學課堂上，使其逐步養成上課認真聽講的習慣。在數學課堂提問環節，筆者運用各種激勵手段鼓勵和引導學生在認真思考與分析的基礎上回答問題。有些高年級學生注重記筆記，而忽視了聆聽教師對解題方法、解題思路的講解，針對這一情況，筆者引導學生在認真聽講的基礎上根據學習思路繪制數學思維導圖。在各個數學環節，筆者都有意識地引導學生養成良好的數學學習習慣，促使學生意識到數學學習習慣養成的重要性及意義，自覺養成良好的數學學習習慣。

結論：

綜上所述，農村小學教師應不斷加強學生習慣培養的學習與研究，改進課堂教學方法，并不斷加以探索。好習慣是長時間養成的，不管是對教學效果的提高還是自身整體素質的提升都是行之有效的途徑。相信在孩子們成長的過程中，一個個良好習慣的養成必定會讓他們受益終身。

參考文獻：

[1]魏雯.小學數學良好學習習慣的培養策略[J].數學學習與研究，2021，（25）：95-96.

[2]顧琴.養成良好習慣，實施自主學習——自主學習理念下小學低年級語文識字教學策略例談[J].新課程，2021，（35）：181.

[3]季萍.培養良好習慣，助力學生成長[J].教育界，2021，（35）：71-72.