淺談情境創設的有效策略

陳蓮娣

摘要：小學語文閱讀教學情境創設的核心在于激發學生的情感。在語境中引入、感悟、提升和延伸是創設具有情感色彩的課堂教學的有效途徑。

關鍵詞：情景中導入;情境中感悟;情境中提升;情境中延伸

語文教學要與學生的生活環境緊密相連，從學生的經驗和知識出發，創設有利于學生自主學習、合作交流的情境。我們創設的情境要有意識地把兒童逐步帶入文本描寫的語境中，使兒童有一種“我在語境中”的感覺，如見其人，聞其聲，賞奇景，觀其物。優化的情境能調動學生的學習興趣和課堂氣氛。我們該如何在課堂中去創設情境教學呢？

一、情景中導入

1、釋題質疑導入法

學生的任何思維活動都是從“疑”開始。教學時，教師根據題目設計一些有價值的問題，引入新課，使學生積極參與“釋疑”活動，調動學生的學習積極性和主動性。許多課文往往抓住了題目的關鍵詞也就抓住了課文的主要內容，如在執教《草船借箭》一課時，我讓學生齊讀課題，并從題目的“借”質疑：學生大致圍繞以下問題：向誰借箭？為什么要借？借的經過如何？借的結果又是怎樣？有一個學生提出了與眾不同的問題：我覺得諸葛亮是“騙”箭而不是“借”箭？這真是一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，我順水推舟，究竟這個“借”字合適嗎？學了課文之后，你們會有新的發現，孩子們都很樂意地帶著問題，饒有興趣去讀課文，進行了思考。

2、樂曲導入

音樂能陶冶人的性情，抒發人的情感。新授課文前，播放與文本內容有關聯的樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，營造一種熱烈的課堂氣氛，為后來學生情感的變化渲染升華。比如教學《燕子專列》時，我先播放了《小燕子》的歌曲，聽這美妙的歌曲，你仿佛看到了什么？學生紛紛描述著一些美好的畫面。我隨機設疑：多可愛的小燕子，今天他們將要乘坐專列去遠方，燕子是候鳥，他們可以自己飛行，為什么還要坐專列呢？我通過為學生創設了美的情境，想象燕子的可愛，為文本中燕子的悲慘命運埋下鋪墊。

3、利用影片導入新課

影視資源的視聽性、形象性有利于學生對教學內容的理解。在教《七律·長征》時候，我讓孩子們看了《長征》里的相關影片，講講觀后的感受，他們很動情：有人說，我感受到長征的每段路程都上演著生離死別的悲壯故事，長征中的紅軍英勇頑強，一往無前的精神深深地打動了我;有人說，我感受最深的是瀘定橋那一條條鐵鏈，河水就像脫韁的野馬狂奔，我看了毛骨悚然，可八路軍們沒有膽怯，在槍林彈雨中勇往前進;有人說我們能夠過上平靜富足的生活，真的很幸福，我要感謝那些在戰爭中犧牲的先烈，并向他們致敬……孩子們的情感被激發了，我伴著高亢振奮的音樂朗讀了《七律·長征》，同學們帶著激情開啟了他們的學習之旅。

二、情境中感悟

1、借助多媒體創設情境

在課堂教學中運用情景教學模式，就是將教學內容，利用多媒體教育技術在學生的感知階段創設情景，將抽象的文字敘述與逼真的情節結合起來，激發學生聯想，喚醒知識、經驗或表象，引起學生一定的態度體驗，老師通過語言描述，使學生想象情景，讓學生理解教學內容。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還會把整個語文教學過程變成了學生主動參與、探究發現、合作交流的過程。

2、實物演示情境

實物的運用直觀、形象，它能引起學生主動觀察，積極思考，教學中恰當好處地運用一些實物，能提高課堂教學效果。如教學《鯨》第六自然：課前我讓各小組準備一張大海的背景圖，幾頭鯨的卡紙道具，我采用小組合作學習，先讀一讀這個自然段，再動手擺一擺，學生通過實物操作，很快就理解鯨這樣睡覺是一種自我保護的手段，若有危險，便于向四處散開。有一個小組的擺法引起了我的注意，他們在鯨睡覺的周圍加了些巖石為背景，我問他們為什么要這樣擺？原來他們是根據“鯨睡覺的時候總愛找一個比較安全的地方”這句話中的重點詞“比較安全”來設計的。但他擺巖石的位置引起一位同學的質疑：“這巖石不應該是岸邊的，而是大海中的巖石。”因為岸邊的巖石會有船只停留在這里，那鯨就不安全了。我為孩子們細心觀察，用心思考豎起了大拇指。運用這些實物道具創設情景，引導學生讀一讀，看一看，擺一擺，想一想，使學生輕松理解內容，感受鯨的智慧，印象更深刻。

3、聯系生活展現情境

課堂教學聯系生活，結合教學內容創設實際情境，學生更感興趣與接納，會主動參與學習。在教學《那個星期天》時，我先讓學生整體感知課文寫了一件什么事？（母親爽約）你們有沒有遇到過類似的事情呢？誰來說說自已感受？有的學生說，上周星期六媽媽答應帶我去動物園玩，我別提有多高興了，可由于媽媽突然要加班，沒去成，我是多么的失望;有的學生說，我考試得了100分，媽媽答應請我吃肯德基，我非常的興奮，碰巧媽媽臨時有事，我很委屈，可后來媽媽還是補上了，我挺滿足的;有的學生說，媽媽答應帶我去外婆家的，我滿懷期待，可是我從中午一直等到下午，由于媽媽一直在忙，結果不去外婆家了，我有點兒埋怨媽媽，也很傷心……文中的小女孩，她也經歷過這樣的事情，是否也跟你們有著同樣的心情呢？請從文中找找描寫小女孩心理變化的句子，談談你對句子的理解，這樣的設計讓學生更好地貼近文本的情境，加深對課文的理解。

三、情境中提升

1、拓展式結課

拓展是課堂教學的延伸和發展，是對已有知識的加深和鞏固，既開闊了學生的視野，又加深了學生對知識的理解和升華。教學《真理誕生于一百個問號之后》，學生充滿興趣，我帶領學生探索生活中的小事的真理;我還進行了一個實驗，我在三個小瓶里裝了水，洗衣粉浸液，食用醋，讓他們看看這三種液體是否有顏色？（沒有）我先倒入洗衣粉浸液使水槽變紅，然后倒入食醋用棍子攪勻讓水槽再次無色。學生滿臉疑惑，我在學生的好奇中道出科學并不神秘，真理并不遙遠。只要你——（齊讀最后兩自然段）。這一拓展點燃了學生對科學的求知欲望。

2、音樂十律動式結課

一節課即結束，孩子們的學習興趣也逐漸減弱，此時，根據課文內容，采用形體動作配合音樂節奏進行律動，使課堂氣氛更加活躍，學生的情緒更加高漲。如在教學《中華少年》時，學生在深入理解課文并能背誦課文的基礎上，我讓學生一邊伴樂分角色有感情地朗誦，一邊跟著我配以簡單的動作一起律動起來，他們激情的朗讀，感情真摯飽滿;自然的動作，充滿朝氣蓬勃，內心的自豪洋溢于表，展現著中華少年的風采。這樣的師生互動把一節課推向了高潮。

四、課外情境的延伸

生活處處皆語文。我們應該把課外活動作為課堂教學的拓展，使它們二者相互作用，使學生真正地“得法于課內，受益于生活”，這樣可以培養孩子們形成一種積極向上的生活觀，審美情操，引導學生在生活中領略語文的美與內涵。如：組織學生參加基地的研學活動。

我們還可以因地制宜，在學校附近或學校里面建立活動基地，如學校植物園里一片小菜地、一棵樹木、土地里的一條蚯蚓……校外的一條小溪、一塊農田……這一景一物都可以成為學生學習語文的載體，快樂地學語文。