小學(xué)古詩詞多文本閱讀議題設(shè)計研究

梅穩(wěn)

摘要：近年來在中國，多文本閱讀是一種較為流行的教學(xué)方式。語文教科書包含了許多不同議題的古代詩文。基礎(chǔ)漢語課程明確規(guī)定，兒童的閱讀材料必須作為學(xué)生接受的一部分進行擴展。為使兒童形成良好的閱讀習(xí)慣，教育家們決定將類似或具有相同思想和情感的詩歌連結(jié)起來，并以特殊議題的形式完成對這首古詩詞知識內(nèi)容的闡釋。學(xué)生在這一教學(xué)形式下，既能補充閱讀材料的積累，又能培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況。

關(guān)鍵詞：古詩詞詞;多文本閱讀;議題設(shè)計

前言

小學(xué)學(xué)生的理解能力相對較低，古詩詞的積累相對較少。古代詩歌的內(nèi)容是影響學(xué)生語言能力發(fā)展的重要因素。古詩詞是中國文化的瑰寶，涉及各個領(lǐng)域。一個詩人表達的思想和感情。為提高學(xué)生對古代詩歌文化的興趣，越來越多的教育工作者開展了研究，提出以特殊議題的形式展現(xiàn)古詩詞的文化價值，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的詩詞習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的習(xí)慣。老師把古詩詞和詩句結(jié)合起來，就是讀古詩詞。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生將閱讀、積累、感知和比較議題，從而提高學(xué)生的閱讀欣賞與思考能力。加工。題目是由一組選定的論文組成，可由教師和學(xué)生共同討論。課題設(shè)計是群體文本閱讀的起點，是群體文本閱讀的核心。因此，如何根據(jù)古詩詞的特點設(shè)計詩歌的問題？

一、議題設(shè)計的基本原則

1.集中原則

古代詩歌小組論文的教學(xué)議題是小組論文的教學(xué)目標，因此此類目標也必須有針對性，明確方向。教師要教什么，要教什么，學(xué)生學(xué)什么都一樣。教師強調(diào)“一課一獲”。古詩詞教學(xué)和群文中不應(yīng)有過多的題材。一到兩個就足以清晰的反映教學(xué)目標，讓學(xué)生清楚的了解“學(xué)什么”。

2.可擴展原則

余澤源等人指出，“問題有兩個非常重要的特點：論辯和開放。”對古代詩歌和散文的解讀也必須是可協(xié)商的、開放的和擴展的。在決定一個議題的時候，你必須從學(xué)生的角度考慮：這個議題會不會產(chǎn)生不同的觀點，會不會造成思想上的沖突？

3.激勵原則

古詩詞、古文閱讀必須引起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展特點，不脫離學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如，在《古朗月行》《夜宿山寺》《望廬山大瀑布》等作品中，作者把四首詩分成一組進行研究。假如議題是：你是否認為李白是一個虛構(gòu)的超人？這與小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境非常接近，并非毫無意義，很容易激發(fā)學(xué)生參與的熱情。所以，在設(shè)計一個問題時，先問問自己，在向?qū)W生提問之后，是否會得到積極的回應(yīng)，是否可以調(diào)動學(xué)生參與的熱情。

這類議題只有在小組報告的議題是“集中的”，“可擴展性”，“興奮性”和“有效性”的情況下才能付諸實踐，而且這一議題是有效的、可開發(fā)的。

二、閱讀議題設(shè)計的具體表現(xiàn)

一首詩的議題從根本上被選為議題設(shè)計中的一種基本思路，即有一種不可缺少的聯(lián)系，即以雕塑和群讀為議題的古詩詞。那具體表現(xiàn)在哪些方面？題目的表達主要包括三個方面：一是教學(xué)指導(dǎo)，二是教學(xué)內(nèi)容，三是依靠教學(xué)。“教學(xué)取向”是指教師在課堂教學(xué)中要用到的教學(xué)知識，而“教學(xué)取向”是指在學(xué)科陳述中要確定的教學(xué)目標和教學(xué)定位，“教學(xué)內(nèi)容”是指教師在課堂中所使用的有意義的文本材料。所以，一個高質(zhì)量的數(shù)字必須具備以上三個條件。在小學(xué)階段，古詩詞的議題概念與小組論文教學(xué)相同。要以學(xué)生的中文讀寫文化為基礎(chǔ)，有明確的教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐，使學(xué)生能圍繞議題進行閱讀、思考、表達。

三、根據(jù)不同主題選擇議題

古代詩詞與詩歌密不可分。古詩詞中，根據(jù)詩歌內(nèi)容所表達的感情，可將詩歌分為幾類。初等階段，可以根據(jù)詩中表達的情感來區(qū)分類型。一類是以描寫風(fēng)景和田園風(fēng)光為重點的詩歌，稱之為田園風(fēng)光;描述邊境要塞生活的詩被稱為邊境堡壘。另外，根據(jù)詩歌的不同，將抒發(fā)的情感分為離別和史詩。同時，為了更好地理解和理解這首詩，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，開發(fā)類似的詩歌形式。選題通常包含一些重點。選題應(yīng)根據(jù)手冊中的內(nèi)容選擇有關(guān)的題目[1]。舉例來說，書中提到的兩首古詩詞《村居》和《詠柳》，看一看，這兩首詩似乎并無關(guān)聯(lián)。《村居》給學(xué)生的印象是，詩人描寫鄉(xiāng)村生活，《詠柳》贊美柳樹。教師可透過這兩首古詩詞，介紹山水詩和田園詩的主要內(nèi)容及一般表現(xiàn)形式。大多數(shù)詩人在描寫風(fēng)景的時候，把自己的想法和感受用來表達出來。所以，在研究這些詩時，一定要把握好詩的要領(lǐng)。詞人何志章在《村居》詩中，以絲帶比較柳條，強調(diào)春的生機。為實現(xiàn)集體閱讀的目的，一些描寫柳樹的詩歌可以通過多媒體進行開發(fā)。課堂上，教師還為同學(xué)們講述了春天的生機盎然、生機盎然的景象，為同學(xué)們提供了一種生動的描寫方法。在題材的選擇上，孩子們積累了文學(xué)材料，學(xué)會了用風(fēng)景的特點來表達他們對不同季節(jié)的感情。

選題角度不同，理解問題的方法也不同。在中國古代的詩歌教學(xué)中，可以從詩人不同的感情出發(fā)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詩類。在古詩詞中最普遍的情感表達方式是，詩人的官場生涯并非一成不變，但總是樂觀樂觀，然后世代相傳。教師要恰當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)形式，引導(dǎo)幼兒在不同的環(huán)境中體驗詩人想要表達的情感。課本上的詩作，只會使學(xué)生加深對詩人思想感情的認識，卻不能有延伸的作用[2]。所以，一旦選題，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的積累就可以通過比賽的形式來研究。老師可根據(jù)事先選擇的題目在課堂上作例證。李白有《行路難》一詩：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”直觀地反映了李白勇敢、無拘無束的性格，以及他在從政生涯中面對挫折所采取的積極態(tài)度。在這種情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這樣，即使是有著相似遭遇的詩人，也會有不同的詩歌表達方式。學(xué)生透過詩歌的發(fā)展，深刻感受到詩人表達的情感，增強對古代詩歌內(nèi)容的理解。

表象在詩歌中是一種普遍現(xiàn)象。意是作者內(nèi)心的情感，“象”是具體的事物，能夠反映現(xiàn)實生活的情感。選題時，可采用不同的圖像來表達相應(yīng)的觀點。對學(xué)生而言，他們并不要求詩歌的內(nèi)容有太多的深度，而是讓他們無意識地去理解意圖的概念。古詩詞中的“物”就是一種具體的意象。古代的人在描述這些東西時，就賦予了一些東西特別的意義。如松、李、竹、菊等，都可以用來表現(xiàn)人物的性格。詩中，詩人常以“月”字表達對故鄉(xiāng)的思念。為激發(fā)課堂成員的熱情，教師可組織一場有關(guān)古代詩歌意象的專題。我們邀請學(xué)生在課后學(xué)習(xí)一些古代詩歌中常見的形象，并學(xué)習(xí)詩人如何將這些風(fēng)景和情感分別呈現(xiàn)出來。再搜尋同一幅圖片，提取并積累。最后，在課堂上分享你的研究成果，并在課堂上背誦。圖像的選擇將出現(xiàn)重疊。老師可鼓勵學(xué)生在課堂上欣賞詩歌表達不同情感，并共同探討詩歌意象的運用。透過溝通討論，可以增加小學(xué)生詩歌素材的積累，并最終感受古詩詞的魅力。

四、結(jié)語

古詩詞和小組讀課的教學(xué)形式主要是對同類文章進行綜合，并將其引入到課堂中，以理解這些內(nèi)容之間的關(guān)系。古代詩歌是中國教材的重要組成部分。文章從三個方面介紹了詩歌多文本閱讀教學(xué)法的運用，幫助學(xué)生積累材料，提高理解能力。

參考文獻：

[1]姜揚.小學(xué)古詩詞詞教學(xué)中學(xué)生文化素養(yǎng)提升策略研究[D].長春師范大學(xué)，2019.

[2]崔勝男.小學(xué)古詩詞詞情境式教學(xué)的課例研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.