語文課堂活動組織的“放”與“收”

徐杰

摘要：“放”與“收”是課堂活動組織的辯證法。在引導學生解讀文本的過程中，教師要力求做到“放得出去”，“收得回來”。關于“放”，要做到有充分的與文本的對話與交流、給學生充足的時間、設計好話題;至于“收”，教師要恰如其分地點評、小結，抓住機會“打住”課中活動。

關鍵詞：課堂活動;放;收;《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》

一、“放”與“收”是課堂活動組織的辯證法

“放”與“收”，是課堂活動組織的辯證法。所謂“放”，是指教師放手讓學生獨立自主地思考問題，放手讓學生小組合作探究問題;“收”則是指在學生自主、合作、探究的基礎上，教師對學生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學生自主獲得的知識明確化、系統化。在組織課堂活動時，教師要力求做到“放得出去”，“收得回來”，實現“放”與“收”的高度和諧與統一。

到學校聽課，常見“放”得出去，“收”不回來的現象。比如，有些教師喜歡這樣“放”：讀課文，畫出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡。于是學生“漫山遍野”去找“喜歡”，每個人都有自己“喜歡”的句子，說得不亦樂乎。可是，這樣的活動“收”不回來，只有散點而沒有聚焦。也常見死死“收”在手里，一刻也不肯“放”的。比如，有的教師課堂上設置的問題都是單向的，答案甚至還要“明確”，唯恐一個問題引發多維度的討論，導致課堂“亂”了。

二、關于“放”與“收”的幾個教學活動

觀李潔老師執教的《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一課，我欣喜地發現，李老師在課堂活動的組織上，非常注重“放”與“收”的巧妙結合。

我們先看這樣一個活動：

從“你認為”“在你看來”“你很想知道”可知，雨果對遠征有不一樣的看法。雨果是如何看待這一次遠征的？請瀏覽課文第5—10段，圈畫出表現作者看法的詞句。

這是一個典型的“放”的環節，學生自主讀書、圈畫、交流，互相補充，李老師隨機板書，列出下列三組詞語：

1.強盜、洗劫、劫掠、受到歷史制裁;

2.更漂亮、豐功偉績、收獲巨大、文明人、贊譽;

3.手挽手、笑嘻嘻。

然后，李老師進行了活動總結：第一組直接揭露英法聯軍的強盜行徑;第二組用反語諷刺批判;第三組用漫畫的形式刻畫丑態。

這里的活動總結，就是一種“收”，它把學生感性的活動認識上升到理性分析。活動結束后，想辦法“收”一下，形式不止“教師總結”這一種，也可以讓學生來“收”或者師生一起來“收”。只有及時的“收”，才能形成有效的“駐留”。

賞讀第3段時，李老師安排了這樣的活動：

1.自由讀第3段，了解這一段寫了什么內容。

2.找出贊美圓明園的句子，體會類比和比喻的妙處;了解圓明園的價值及作者的情感。

這樣的“放”，屬于典型的“零打碎敲式欣賞”，并不見佳。但李老師接下來安排了一個“課文變形式朗讀”，一下子就把這些“散”的東西，“收”起來了。

李老師的做法是：把作者對圓明園盛情贊譽的句子，提取出來，合成一首散文詩，然后在這首詩的末尾，加一句：“這個奇跡已經消失了。”之后，學生動情朗讀，其間李老師穿插朗讀指導。

這樣的“收”，不僅把閱讀的散點歸攏起來，形成新的學習資源，而且通過朗讀，又再次引領學生進入文本語言的深處，水到渠成地學習了“悲劇”和“反襯”的語文知識。

所以，好的“收”，既是一個活動的總結，又是在總結基礎上的提升，更是在提升基礎上的“生成”;“收”而不死，又生出新的東西來。

在思辨性閱讀訓練活動中，李老師同樣注重“放”與“收”。

最后一個環節，李老師問：“大家可以想象，在當時的法國，有關法國的勝利和正義的信息鋪天蓋地，一般的法國人，很容易被當局制造的輿論所蒙蔽，而雨果卻發出了和政府完全不一樣的聲音，從中我們看到了一個怎樣的雨果？”

這是一個多維度人物評價的問題，學生的答案呈現出開放的狀態：清醒的頭腦，非凡的勇氣，博大的胸襟，公正的立場，正直的良知……李老師追問：雨果站在正義和良知的立場上揭露批判這次“勝利”，但他畢竟是法國人，他這樣是不是不愛國，甚至成了法國的“叛徒”？

這里的“追問”，又把學生思維的觸角“放”出去，讓學生各抒己見，然后李老師提醒學生關注文本，關注文本中這樣一句話：“治人者的罪行不是治于人者的過錯;政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜。”

這樣自然又回歸文本，把“放”出去的討論，“收”回來。文本閱讀提倡多元化，但“一千個哈姆萊特”總歸是“哈姆萊特”，也就是文本有其主流價值，這里，李老師沒有用自己的閱讀感受去“收”，而是回到文本，引導學生從文本中去發現“作者本意”，這樣的“收”，可謂“收”中有“放”，“收”中有“引”。

好的課堂活動，就是“放”與“收”的交替運動，學生得以在其中來來回回地行走，他們的閱讀體驗和思維品質得以螺旋上升。

三、語文課堂活動如何“放”與“收”

在語文課堂上，我們該怎么“放”？又如何水到渠成地“收”呢？

關于“放”，我認為要做到這樣幾點：課堂上要有充分的與文本的對話與交流;課堂上要給學生的語言實踐活動以充足的時間;教師還要能設計很好的既注重文本閱讀又能調動學生經驗的話題。

至于“收”，我認為，大部分情況下應該是教師恰如其分的點評、小結，因為教師一般比較注重“過渡”而忽視小結;應該是教師機智而藝術的牽引，因為課堂活動中可能會出現偏離教學主線的“擦邊球”，甚至是遠離教學主線的“任意球”，教師用及時的“收”來糾正和牽引，就顯得尤為重要了。教師還要善于抓住機會“打住”課中活動，因為課堂時間有限，“收”不住就影響教學目標的達成了。