在閱讀教學中激發學生的表達潛能

張軍紅

美國心理學家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”顯而易見，一個人的潛在能力是需要挖掘和激發的。語文學科是培養學生語言能力的學科，新課標明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升語文綜合素養?！遍喿x教學是激發學生語言表達的潛能的沃土。

一、巧設閱讀題單，搭建表達平臺

課堂閱讀是在以班集體為單位的課堂教學中進行，它與個體的閱讀，個人化的閱讀有著根本性的區別，學生要從課堂閱讀的學習中感受文章表達的思想、學會閱讀方法等。它也是學生與文本，學生與學生，學生與教師對話的載體，恰好是教師培養學生語言表達能力、挖掘語言表達能力的好時機。教師要抓住這一教學契機，為學生搭建表達的平臺，使每一位學生都能擁有最基本的表達欲望與能力，樹立表達的信心。

高年級的學生在閱讀后提取基本信息，還是有一定基礎的，教師不能因此而忽略此環節，語言表達訓練要從最基本練起。所以，在這環節中，教師要設置一些基本的問題，如課文的主要內容、寫作順序、詞語的解釋、喜歡段落的朗讀、有意思片段的快樂分享等。以此來激發學生的表達興趣，讓每位同學都有表達機會。教師可組織學生在小組內分享交流，初讀課文時，一系列豐富問題的設置降低了表達的門檻，使學生有了可選擇的表達內容，表達的空間就更廣闊了。

如《竹節人》一課，教師可設計這樣的閱讀要求：一是找出三個你認為感興趣的詞進行理解;二是畫出富有情趣的句子，讀出趣味;三是學習技能，怎樣做成竹節人;四是講一個有意思的故事片段。這樣一個閱讀單的出示，儼然打破了單一的令人禁錮的問題枷鎖，學生會很感興趣，積極投入到閱讀中，交流時也會興致勃勃地開口說話，一個基本的表達平臺就在歡樂的氛圍中建成了。

二、“細嚼”一個問題，架構表達階梯

小學高年段針對表達提出的要求是：“敢于發表自己的意見，表達有條理，語氣語調適當，做簡單的發言，注意語言美等?！币还濋喿x課需要細嚼一個問題，牽一發而動全身，引導學生對課文內容更集中，更深入地思考與探究。學生在交流與思想碰撞時，便是個性化語言潛能激發的最好時機。

如魯迅先生的《少年閏土》一課，課文講了閏土的雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、觀看跳魚兒這幾件事。在閱讀教學時，教師不能事無巨細，應善于找準并抓住課文中的重點事件，設置問題。

這篇課文讀來不難發現，看瓜刺猹這件事在課文開頭有描繪，在文中再次出現，能夠突出閏土的人物形象與特點——機智勇敢。因此便可從此事件下手，巧設一個問題，讓學生細讀體會人物特點。如教師可以設計這樣的問題：文中有描寫閏土看瓜刺猹的經歷，請同學們思考：作者如何通過瓜地刺猹的描寫突出少年閏土的形象與特點？對這個問題，教師首先可以讓學生借助圖畫想象還原畫面，讓學生用語言描繪，為學生創造一次構建語言的契機;其次，引導學生品讀閏土刺猹動作描寫的句子，分析人物形象，則又創設了一個思維碰撞、語言訓練的平臺;再者，從猹這種動物入手，介紹它的兇猛與狡猾，設身處地的想象并進行角色換位，“如果你是閏土，你會像閏土一樣向猹刺去嗎？”讓學生展開討論。

學生在此找到討論焦點，話匣子打開了，表達如泉水涌出，在討論中感受閏土的活潑可愛、勇敢果斷便是水到渠成的事了。一個問題多層面入手，教師以不同的視角多次為學生架構了階梯式的表達機會，激發了學生的語言表達潛能，提高了學生的語言表達能力。

三、背記一段妙語，蓄力表達空間

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！惫舻脑?，真實地道出了只有豐厚的積累，才能靈活自如地表達。表達是為了讓他人了解和體會自己的觀點、思想和感情。在這里，要想表達清楚、主題鮮明，讓人聽明白并領會意思，一個十分重要的前提就是自己必須有豐富的語言儲備，而這種儲備便是日復一日的記憶日積月累的結果，絕不是先天就有的。

語文教學就是學習語言，積累運用語言是語文教學的魂。教師每堂課都要安排背記的描寫片段，讓學生在限定的時間內快速記憶，在班內展示，鞏固內化，下節課前再誦讀，深化記憶。每天一段，作為常規習慣，學生的語言儲備自然而然日益豐厚，有了語言材料，便不懼開口表達。顯然，積累也是挖掘激發表達潛能的有效手段。

四、巧設隨文練筆，提升表達層次

表達包括口頭表達和書面表達。寫作是由內到外的表達，是更深層次的表達。語文課程標準指出：“寫作與閱讀既各成體系又相輔相成，閱讀部分中，閱讀材料可作為寫作訓練的范例，讓學生在感悟模仿的基礎上創造，教師可設置語境和話題，讓學生由這些語境或話題入手，回憶已有的生活，調動已有的積累，表達自己的情感或見解……”閱讀教學中，教師可抓住某一個語言精彩的段落、表達方法獨特的段落、能啟發學生回憶生活經歷的段落等，巧設隨文練筆，從而有效地提高學生的口頭語言和書面語言的表達能力。

（一）取靈魂文本片段，進行仿寫

朱熹曾說過：“古人作文作詩都是模仿前人做之，蓋學文既久，自然純熟。”通過模仿經典段落的構造及語言，啟迪思維，進行嘗試性的寫話練習，可以促進學生語言的運用和建構能力的提升。如《北京的春節》一文中多處是總分的構段特點，此時教師便可抓住“除夕真熱鬧”這一段，引導學生以此方式寫自己過節的經歷體驗。

（二）尋動情共鳴處，揮筆釋懷

閱讀教學中，隨著理解的深入，人物形象漸漸輪廓明朗，當學生能完全體驗文中作者的語言表述，產生情感共鳴之時，便是學生練筆的絕佳之際。教師可捕捉這樣的契機，讓學生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感。

如學習《金色的魚鉤》一文時，教師可引導學生抓住老班長命令“我”喝下魚湯時的嚴厲話語，而此時的“我”對老班長的心思心知肚明。教師可引導學生通過想象“我”的心理，感受老班長關心小戰士、盡職盡責、舍己為人的崇高品質。當學生讀到老班長的話：“同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后這句話是嚴厲的，意思只有“我”知道。“我”知道什么？又是怎樣想的？此時，教師可以設計這樣的練筆：我心潮起伏，思緒萬千……捕捉這樣的情感共鳴點，及時練筆，當學生情感與文本交融時，抑制不住的情感體驗便能自內心噴薄而出。

另外，練筆還可以設在標點獨特處，設在故事的可遐想空間處，也可以改寫故事情節、縮寫長篇、續寫結局，等等。

總之，學生表達的潛能是激發和培養出來的，閱讀教學便是培養表達能力的有效載體，每一個閱讀教學環節都可助力學生表達實踐。教師應用心設計，讓學生的語言表達潛能隨著課文的學習，得到不斷發展提高。

（責任編輯：李晶）