基于學生視角，巧用發展性教學評語

戴亞英

低年級識字寫字在小學語文教學中具有重要的作用。要解決這些現實問題可以通過各種途徑，其中積極使用發展性教學評語就是非常有效的一種。本文將結合低年級識字寫字的課堂教學實例來進行分析。

一、對待優等生，評語要恰如其分

學習程度不同的學生對于同樣課程的理解能力和學習效果是不同的，教師要耐心傾聽，循循善誘，讓學生在教師的評語中感受到學習的樂趣，品味由此帶來的喜悅，激勵學生更加努力學習。

例如，當學到“煉”這個字的時候，我讓學生來交流認識填空中出現的生字的好方法。

生1：燦爛。

師：不錯，這兩個字都是火字旁。

生2：（大聲，充滿自信）字典老師告訴我們，磨煉的“煉”既可以用鍛煉的“煉”也可以用練習的“練”，這兩個詞都表示（在艱苦的環境中）鍛煉。

師：（摸摸他的頭）你不僅查字典的速度快，而且能找到正確的答案，真不錯。

二、對待中等生，評語以引導與鼓勵為主

有些學生對于課文的理解能力略有不足，老師教過的學習方法雖然能牢牢記在心里。但是由于膽子比較小，不善于把自己的想法說出來，或者即使愿意說了，也不夠自信，說話聲音很輕，教師對于此類學生就要經常加以引導和鼓勵。

例如，在學習“粗糙”這個詞時，學生對意思理解得還不夠透徹。

師：我們已經能正確讀準“粗糙”的字音了，你能用什么方法理解“粗糙”的意思？

生1：我用查字典的方法理解“粗糙”。粗糙有兩個解釋：①（質料）不精細，不光滑;②（工作等）草率，不細致。

師：不錯，能用我們學過的查字典的方法理解詞語的意思。還有別的方法嗎？

生2：（高高舉起小手）我用找反義詞的方法來理解“粗糙”。它的反義詞也有兩個：①光滑;②精致。

師：（微笑著）很好，你能說出“粗糙”的兩個反義詞，我們可以通過找反義詞的方法理解詞語的意思。那你覺得在課文中這兩個反義詞都能用嗎？

生2：（開始有些遲疑，想了會兒就大膽地說）不能，我覺得“精致”更適合。

師：（走到她的面前又追問一句）你為什么覺得“精致”更合適呢？

生2：（大聲）我是聯系課文來理解的。

師：（聽了生2的回答，老師提出了更高的要求）你能不能把話表達得更清楚、更完整呢？

生2：（更有自信了）“粗糙”有兩個反義詞，聯系課文，我覺得用“精致”更合適。

師：這次的表達就更清楚了。

生2笑瞇瞇地坐了下來。

三、對待學困生，評語要注意抓住其閃光點

還有一部分學生在課堂上不能集中注意力聽講，喜歡做小動作，不愿意參與到教學活動中來，語言表達不夠清楚，因此不太愿意在大家面前說話。回答老師問題沒有自信，低著頭，聲音很輕。小陳之前就是這部分學生中的一員。

例如，在“自主識字，交流識字的好方法”這一環節，小陳難得舉起了小手，看他想說又不敢說的樣子，我馬上走到他身邊。

師：（摸摸他的頭）請你來回答。

小陳膽子很小，慢慢地站起來，低著頭，眼睛也不敢直視老師，好像生怕說錯似的。

師：（笑瞇瞇地）小陳同學真棒，能夠主動舉手回答問題，老師相信，你一定能回答得很好。

小陳：（開口說話了，不過聲音很輕）貫，全神貫注。我要提醒小朋友“貫”是前鼻音，也是三拼音。請跟我讀，貫，全神貫注。

其他學生馬上跟他讀：貫，全神貫注。

師：（拍拍他的肩）這次的表現真好，說話的聲音大了，對自己的回答也更有信心了，希望你在今后的學習中能夠更自信。

綜上所述，發展性教學評語的確在提高低年級學生識字寫字能力方面起到了顯著的推動作用。低年級學生特別關注教師的評語，因此教師對教學評語要尤為重視。教學評語應抓住學生的特點和教學的需要進行有效評價。