學習型社會背景下高職學生自主學習能力狀況調查

費自芬 盧 清

（北海職業學院，廣西 北海 536000）

一、引言

（一）學習型社會背景

自20世紀70年代國際教育發展委員會提出“終身學習”及“學習型社會”理念以來，許多國家和地區就將其作為推進和實施教育改革和發展的指導原則，同時也是社會追求發展進步的一個重要目標。黨的十六大報告明確提出：要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。學習型社會已作為全面建設小康社會的一個重要目標，是未來的一種社會形態和社會境界。“學習型社會”的提出，對人類的學習要求更強烈、更全面、更持久，對人類的學習能力尤其是自主學習能力要求更高。

（二）齊莫曼自主學習理論模型

齊莫曼（zimmerman）提出自主學習研究的六個心理維度：動機、方法、時間、學習結果、環境和社會性，這六個維度構成了自主學習的六個要素，即動機是為什么學，表現為自我設計目標、自我效能感；方法是如何學，表現為學習策略；時間是何時學，表現為對學習時間的計劃和控制；學習結果是學什么，表現為控制學習行為，意識學習結果，并在學習過程中不斷自我監控、自我判斷；環境是在哪學，表現為控制學習環境；社會性是和誰一起學，表現為學習困難時尋求幫助。這六個因素分別包含了學習情感、學習策略、學習內容等方面，構成了自主學習的研究框架。齊莫曼認為，當學習者元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。

二、研究方法

（一）研究對象

本文以廣西高職院校——A學院學生為調查對象，對學院大一至大二學生分別進行抽樣調查分析。

（二）研究方法

1．文獻研究法

通過運用信息化技術和成果，進行圖書查閱、知網等數據庫查閱相關資料，為本文研究提供方法依據，做好本文研究的理論支持。

2．問卷調查法

將就學生課外學習動機、方法、時間、學習結果、環境和社會性等六個方面進行問卷設計，發放問卷并回收和整理數據，然后進行數據分析。本次調查共發放問卷220份，回收220份，其中有效問卷217份。

三、研究內容

（一）學習動機分析

學習動機主要體現在學習目標設計、學習的自我效能感。學習目標是指預期的學習效果，自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。學習目標的設立及自我效能感的獲得在很大程度上直接影響學生自主學習能力。調查發現，在學習動機設置的五個選項即“找到好工作”“提升自我，豐富知識”“他人的期望和要求”“順利畢業”“其他”中，62．06%的同學選擇“找到好工作”作為學習動機，而選擇“提升自我，豐富知識”的同學僅有17．26%，說明學生的自我學習認識不到位；在剩下三個客觀因素的選項中，選擇比之和為20．68%，說明部分學生學習目標不明確。在自我效能感上，52．09%的學生選擇“失敗原因是自身能力不足”，說明很多學生自我效能感評價低，自信心不足進而導致學習動機的催生力不足。

（二）學習方法分析

學習方法即學習策略，是影響自主學習能力的重要因素。在問卷設置的多個相關選項中，73．23%的學生選擇“制定學習計劃但未能認真執行”，81．93%的學生選擇“注重學習效率但學習效率低”，21．01%的學生選擇“課前預習，課后復習”，以上情況表明學生光有自主學習概念及使用學習策略的意識，但執行能力弱，學習策略安排不得當；選擇“死記硬背”的學生占比37．65%，選擇“能充分利用各種學習資源”的學生占比僅18．99%，說明不少學生仍然使用中學階段的學習方式學習，尚未適應新的學習方式。

（三）時間管理分析

自主學習與時間管理有著密切關系，做好時間管理，是實現自主學習的關鍵因素之一。調查數據顯示，50．01%的學生表示“安排有自主學習時間，但經常有意外”，46．43%的學生表示“每天用于自主學習的時間小于2小時”，17．25%的學生表示“沒有安排，看心情”，說明學生缺乏時間管理意識，課外時間安排不合理。

表1 高職學生時間管理調查統計

（四）學習結果分析

圖1

學習結果是學什么，表現為控制學習行為，有意識的學習，并能對學習行為進行自我判斷。在“學習的結果與自己期望的結果是否一致”方面，僅有6．89%的學生選擇“基本符合”，65．49%的學生選擇了“基本不符合”，說明學生控制學習行為能力差，不能有效地對預定學習結果進行控制，學習基本屬于被動位置，見圖1。學生在自主學習能力上呈現較弱的趨勢，從學習動機、方法、時間、學習結果、環境和社會性六個方面具體體現。學習動機大部分只為就業，為不掛科，缺乏學習內生動力；學習方法安排不得當，學生雖有學習策略的意識，但執行能力弱；在學習時間管理上，學生監控能力不強，時間安排不科學不合理；在學習結果上，有一半以上的學生表示學習結果與自己期望結果不一致，學習基本屬于被動學習；在學習環境的選擇上，很多學生喜歡有氛圍的學習場所，但不一定會去喜歡的場所學習；在自主學習的社會性上，超過半數的學生選擇獨自面對問題，不尋求外界幫助，甚至有部分學生讓問題聽之任之，完全被動的學習。綜上所述，高職院校學生自主學習各方面能力較弱，有待研究者尋求合適的方式培養學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力，改善學生自主學習狀態。

（五）學習環境分析

學習環境是指學校學習環境等。學生能夠運用學校的各種資源比如學習場所、圖書館資料等進行學習，也是具有自主學習能力的一種表現。在調查中發現，“最喜歡的學習場所”排在首位的是圖書館，占比76．1%，其次再到教室（45．33%）、宿舍（26．21%）和其他（9．52%）場所，說明大部分學生較注重學習場所的選擇，喜歡有氛圍的學習場所，希望能利用學習場所排除干擾。但進一步調查“是否會堅持去自己喜歡的場所學習”這個問題時，發現71．21%的學生選擇“偶爾會”，僅有10．22%的學生選擇“會”，18．57%的學生選擇“不會”，說明學生自主學習的環境利用率低。

圖2

（六）社會環境分析

所謂社會環境即社會性，是和誰一起學，表現為學習困難時尋求幫助。在自主學習的社會環境調查中，學生“自己解決”難題的比例達39．24%，說明學生不善于利用社會環境，合作性不強，進而影響自主學習成效；選擇“不理它”的學生自主學習意識不強，不懂得在遇到困難時通過尋求幫助的方式來提高自身自主學習能力和效率，見圖2。

四、結論

學習型社會的構建無疑對我們的自主學習意識和能力提出更高要求，自主學習的迫切性更強了。通過調查發現，高職