基于“共生理論”的校企協同育人模式探索

趙春紅 陳瑞波 青寧

[摘 要] 以山東省建筑產業現代化教育聯盟運行為例，將“共生理論”用于高職院校產教融合的體制機制建設中，構建“骨干企業牽頭—專業公司運作—合作學院實施”的產教融合新模式?？缧＝M建“N+1”裝配式建筑專業群，通過標準引領、共建共享教學資源、聯合培養結構化師資隊伍、打造“境景相映”教學環境等途徑，實現裝配式建筑全產業鏈人才培養。探索實踐了裝配式建筑校企協同育人新模式，豐富了共生理論。

[關鍵詞] 共生理論;裝配式建筑;協同育人

[基金項目] 2020年度山東省住房和城鄉建設廳山東省住房城鄉建設科技計劃項目“基于現代信息技術綠色智能制造及管理平臺的研究與應用”（2020-K3-1）;2021年度山東城市建設職業學院院級課題項目“高職與本科對口貫通人才培養模式的研究與實踐”（2021JG19）;2021年度山東城市建設職業學院院級課題項目“裝配式建筑人才培養模式的研究與實踐”（2021JG08）

[作者簡介] 趙春紅（1970—），女，河南修武人，碩士，山東城市建設職業學院建筑經濟管理系高級工程師，主要從事工程造價、項目管理研究;陳瑞波（1969—），男，山東青島人，工程碩士，山東城市建設職業學院教務處處長兼科研處處長，副教授，主要從事工程建設類理論及教學研究;青 寧（1971—），女，山東高密人，學士，山東城市建設職業學院建筑與城市規劃系建筑設計專業教研室主任，副教授，主要從事建筑設計專業理論及教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）52-0105-04 ? [收稿日期] 2021-09-29

共生是一種普遍存在的生物現象，共生理論由美國生物學家馬古利斯（Lynn Margulis，1938—2011）等人在“蓋婭假說”的基礎上提出，是關于不同物種的有機體之間自然聯系的理論。共生理論認為生命并不像新達爾文主義所假定的那樣，是消極被動地去“適應”物理化學環境，相反，生命主動地形成和改造它們的環境，生命有機體與新的生物群體融合的共生，是地球上所發生的進化過程中最重要的創新來源[1]。在當代，透過生物共生現象，人們也認識到共生是人類之間、自然之間，以及人與自然之間形成的一種相互依存、和諧、統一的命運關系。在山東省建筑產業現代化教育聯盟運行過程中，將“共生理論”用于高職院校產教融合的體制機制建設中，通過優化共生環境、積聚共生能量，創建“校、企、生”一體化共生新模式，豐富了共生理論。

一、裝配式建筑人才培養現狀

為適應國家轉型發展戰略要求，作為國民經濟支柱產業的建筑業正在從傳統產業向新型生產方式加速轉變，發展以裝配式建筑為代表的新型建筑工業化是轉型升級必經之路。這種由“建造”向“制造”方式的轉變，需要重塑一支新型高素質企業管理人才和新型產業工人隊伍。通過對山東省開設建設類專業的中、高、本136家院校進行裝配式建筑人才培養情況調研，個別開設了裝配式建筑施工相關課程，但教學資源緊缺，尤其是實踐教學資源、師資隊伍、教材等無法在短時間內配置到位;各學校單打獨斗，校企合作大多處于淺層次、松散型狀態，無法滿足裝配式建筑人才培養需求。如何整合企業的生產資源和院校的教育資源，培養裝配式建筑人才助推建筑產業轉型升級，是亟待解決的問題。

二、基于“共生理論”構建“骨干企業牽頭—專業公司運作—合作學院實施”的產教融合新模式

（一）成立山東省建筑產業現代化教育聯盟

從產教融合現狀來看，職業院校校企合作的共同利益紐帶未形成，企業參與人才培養意識不強、主動性不夠、參與度不高，院校與企業對接不暢、銜接不緊、互動不夠，導致企業的生產資源和院校的教育資源無法有效融合。為改變這種企業作為人才培養主體“落地難”的現狀，由山東城市建設職業學院牽頭39家院校，以及企業、科研院所等10家單位，以“名企名校引領、資源共建共享”為理念，成立山東省建筑產業現代化教育聯盟。聯盟按照“政府的助手、院校的家園、企業的朋友”的工作定位，以章程為綱要、以企業資源為支撐，優化工作運行機制，整合共享聯盟資源，增強技術與資源研發，挖掘校企行多方的需求與共贏點，通過裝配式建筑人才培養信息與資源的推廣，擴大聯盟規模，以各部門進行職能對接。聯盟成立以來，成員單位已壯大至139家，輻射江蘇、河北、廣西、內蒙古等省份。

（二）基于“共生理論”構建“骨干企業牽頭—專業公司運作—合作學院實施”的產教融合運行模式

以產教聯盟顧問委員會為指導，聯盟內骨干名企山東萬斯達集團有限公司（首批國家住宅產業化基地）牽頭成立專業教育公司——山東萬斯達智筑教育有限公司，作為關鍵聯系人?；凇肮采碚摗保蓪I教育公司與聯盟院校合作，跨校成立多方參與、多維度合作的萬斯達產業學院，專門培養裝配式建筑人才，培養過程由聯盟全程監督指導。產業學院建立以生均經費為依據的經費投入與利益分享機制，校企共建共享教學資源，形成長效運行機制。這種“共生”模式下，專業教育公司參與人才培養全過程，與學校共同招生，校企共享資金與人才的合理回報，繼而在資金、技術、人員方面對專業建設、人才培養、實訓實習有專項投入。

專業教育公司專注服務職業教育，深入開發企業資源，以企業化管理、市場化運作的管理模式，整合聯盟企業生產資源和院校教育資源，打通企業需求與人才培養融合的通道，著力打造裝配式建筑人才培養和輸出平臺。企業化管理的教育公司作為辦學主體，從招生、管理、教學到實訓實習、頂崗就業全程參與，組織制定人才培養方案，編寫教材，開發資源庫，承擔專業技能課的教學，投入實訓基地建設資金，設立企業獎學金，組織技能大賽，參與招生宣傳，組織就業雙選會、簽訂企業人才培養協議，提供就業崗位，推動學生就業。

三、跨校組建“N+1”裝配式建筑專業群

（一）跨校組建裝配式建筑專業群的必要性

裝配式建筑是設計、生產、施工、裝修、管理“五位一體”的體系化和集成化建筑，符合組建專業群協同發展的條件。但裝配式建筑產業鏈涉及的建筑工程技術、建筑設計、建筑裝飾工程技術、工程造價、建設工程監理等專業非建筑類院校很難全部開設，且建造過程用到的資源設備數量大、成本高也使單獨一所院校自身難以配齊相應的實踐實訓條件。以專業教育公司跨校搭建的產教融合平臺為基礎，對接產業鏈跨校組建裝配式建筑“N+1”專業群，打通裝配式建筑教育鏈“一校難通”的關鍵環節，能實現人才鏈、教育鏈與產業鏈的有效融合，對裝配式建筑人才培養起到強鏈補鏈作用。

（二）“N+1”專業群與產業對應性

裝配式建筑產業鏈涉及的設計、生產、施工、裝修、管理等專業，同屬土木建筑專業大類，專業基礎相通，教學組織體系相同，專業課和拓展課具有較大相關性，實訓基地、教學資源可以共建共享，教師教育背景大多為“土木工程”大類，師資共享性好。具備組建專業群的基礎。群內各專業輻射帶動產業學院內其他相同專業的發展，改變單獨一所院校受專業設置及教學資源、實訓條件限制，很難開展全產業鏈人才培養的狀況，實現人才鏈與產業鏈的有效融合。組群邏輯見圖1。

（三）專業群人才培養目標定位

以崗位群需要的知識和技術技能為基礎，確定“專業+裝配式建筑方向”群的人才培養目標：服務區域經濟發展，適應建筑產業轉型升級，面向裝配式建筑產業鏈涉及的設計院、預制構件生產廠、建筑施工和管理等企業，培養理想信念堅定，德智體美勞全面發展，具有良好職業道德和精益求精的工匠精神，能設計、知生產、懂安裝、會管理的復合型高素質技術技能人才。

（四）創新人才培養模式

以人才培養為核心，校企共同研制科學規范、可借鑒的人才培養方案和課程標準，創新“跨校建群、境景相映、項目貫通、四階遞進”人才培養模式，即：對接裝配式建筑全產業鏈，跨校組建“N+1”專業群;對接裝配式建筑生產過程，自主研發裝配式構件生產和施工崗位模擬平臺，開發裝配式建筑實操實訓設備，模擬生產情景、施工現場與生產工廠環境再現，打造“境景相映”教學環境;以實際項目為載體貫穿整個教學任務，實現項目化教學;通過企業社會、校內實訓室、虛擬工場實訓平臺、生產性實訓基地四個場所的實踐實訓，達到基本素質、基本能力、專業能力、綜合能力的四級遞進。

在人才培養模式實施過程中，以真實項目、典型案例為載體，改革教學模式，培養職業核心能力。例如，“裝配式混凝土結構構件生產”課程，以兩套典型工程圖紙為工作任務貫穿教學+實訓全過程，培養學生完成一個完整工程的生產準備、構件生產、構件出庫的全部生產管理能力。

（五）構建“平臺+模塊”課程體系

在裝配式建造過程中，群內專業技術領域相融，職業崗位相關，專業技術技能內容相近。鑒于此，一體化設計底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合的“平臺+模塊”課程體系。底層共享的專業群平臺課程，包括思想政治、素養類、專業基礎類和創新創業類，主要培養大學生通用能力和工程識圖、工程測量等專業通用能力;中層分立的專業群核心課程模塊，培養深化設計、構件生產、裝配施工、現場管理等裝配化關鍵能力;高層互選的跨專業裝配化關鍵能力類課程模塊，培養“精一通多”職業能力;頂層綜合模塊，由案例包組成，培養綜合職業能力。

四、“N+1”專業群建設路徑

（一）以標準引領專業群人才培養

將企業需求轉化為標準，把產業發展對職業崗位的關鍵要求融入標準，專業群共建共享“六統一”的人才培養標準：教學標準及人才培養方案;融入課程思政的專業核心課程標準;制定統一的教師建設發展標準;構建“雙鏈融合、四場所、四遞進”的實踐實訓教學標準;聯盟牽頭統一開發教材;編寫行業職業技能考評標準，形成統一的質量評價標準。

（二）以“中央廚房”模式共享教學資源

通過項目化運作，專業教育公司聯結成員單位匯集優勢資源，將企業先進技術轉化為教學資源，創建“中央廚房”模式的共建共享資源庫：企業將項目圖紙、專業技術、項目案例、現場情景等資源采集加工后，形成半成品交由“中央廚房”轉化為成品，通過“互聯網+”構建在線綜合教育平臺，供合作院校和行業社會服務使用，并反饋信息，形成動態調整機制;合作院校通過專業教育公司對“中央廚房”、在線平臺和采集企業提供資金支持。該模式實現了資源開發的專業化、集約化，保證了資源內容的先進性、呈現形式多樣性，體現出資源一體策劃、精準采集、多種生成、多渠道配送、全程反饋、循環提升的特點。對全國裝配式建筑人才的培養發揮了重要的支撐作用。

（三）校企聯合培養結構化師資隊伍

產教融合背景下，培養學生的操作技能是高職院校的主要目標，但專業技能不足的師資隊伍成為制約教學目標達成的主要障礙。為此，以“二高一大”（高工、高管、技能大師）為標準構建百名來自企業一線的教師隊伍，以“一雙一帶”（雙師、專業帶頭人）為標準構建百名來自教學一線的教師隊伍，組成“雙導師”培訓團，建立青年教師培訓、骨干教師研修、專業教師企業實踐的不同梯度的教師培養機制。同時，合理規劃青年教師到骨干教師到專業教師的成長梯度，對每一層次教師進行梯度化培養，構建裝配式建筑師資培養保障體系，培養專業結構合理、能力特點突出、育人方法獨特的結構化師資隊伍。并通過成立“校企聯合實踐中心”，將企業項目分包給師生協同完成，提升教師實踐技能。

企業與學校共同實施雙主體課程思政育人，通過組織學生前往基地進行思想政治課實踐研修、邀請吳林等全國技能大師、企業技術骨干定期到校開展新技術新工藝新業態專題報告、講座等，將行業企業資源全方位融入課程，傳承工匠文化。

以信息技術為支撐打造“境景相映”教學環境 ?對接裝配式建筑生產過程，專業教育公司自主研發裝配式構件生產和施工崗位模擬平臺，開發裝配式建筑實操實訓設備，模擬生產情景、施工現場與生產工廠環境再現，打造“境景相映”教學環境。

五、結語

國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求?！薄俺浞终{動企業參與產教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制?！盵2]?；凇肮采碚摗睒嫿ǖ摹肮歉善髽I牽頭—專業公司運作—合作學院實施”的產教融合運行模式，是深化產教融合的大膽嘗試，實踐效果顯著。自2015年以來，產業學院培養學生3357名，就業率98.5%（除專升本、從軍），就業單位中大中型企業占60%。就業崗位中，71.5%擔任裝配式建筑施工員、技術員，15%擔任裝配式構件生產廠技術員，6%在設計院從事裝配式建筑圖拆分圖、預制構件3D圖工作，6%在其他企業從事工程咨詢、招投標工作。招生人數每年遞增，從2015年71人增至2020年771人，專業錄取分數逐步上升。

參考文獻

[1]夏征農.大辭?！ふ軐W卷[M].上海：上海辭書出版社，2003：780.

[2]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-19）[2021-9-16].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.