在線教學模式下高校班主任的督導及管理作用

[摘 要] 高校班主任是高校班集體的管理者和教育者，也是班級學風、教風的建設者和督導者。線上教學模式在疫情常態化背景下，已經成為教學的一種常見模式和輔助模式。發揮班主任在線上教學中的管理和督導作用，可以提高教學效率，幫助任課老師起到監管、督促、輔助、調節等作用，能夠更加發揮線上課程的教學作用，能夠幫助學生樹立良好的學習態度、養成良好的學習品格，防止線上授課產生氛圍不足、學習態度等現象，充分調動學生的自主學習意識。

[關鍵詞] 線上教學;班主任;高校;管理

[基金項目] 2020年度哈爾濱工程大學研究生教改重點資助項目“研究生學術及道德教育中的‘知行合一’思想機制研究”（JG2020D06）;2020年度省級研究生教改項目“OBE教學理念下‘微課程’混合式教學模式的構建與實踐”（SJGY20200156）

[作者簡介] 張賀新（1981—），女，黑龍江大慶人，博士，哈爾濱工程大學材料科學與化學工程學院講師，主要從事高溫合金、3D成形、多孔材料研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）48-0025-04 ? ?[收稿日期] 2021-07-22

高校班主任是高校班集體的管理者和教育者，也是班級學風、教風的建設者和督導者，是目前我國高等教學育人的重要組成部分。班主任在學生大學學習生活中，引導學生思想、心理、健康、學習、生活等多方面，重點對學生德育工作、理論學習、專業教學、品格培養、個性發展等起著深刻的影響和導向作用。教育部《關于加強高校輔導員班主任隊伍建設的意見》中指出：“班主任是高校教師隊伍建設中最重要的組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”[1]

2020年，新冠疫情打亂了國內所有高校原有的教學計劃，在封閉校園的背景下，云課堂代替傳統課堂，成了2020年上半年的主流教學模式。直到2021年，線上教學仍然作為線下教學的輔助模式而被廣泛利用。

雖然線上教學突破了低于限制，豐富了學習和教學方式，但是線上課堂相比于傳統的線下教學也暴露出些許問題，其中最典型的就是缺少了對學生的有效監管以及教學互動，使教學效果得不到有力的保障。并且在整個線上授課過程中，任課教師要完成線上授課內容，無法全面兼顧學生出勤、聽課、應急、監督等一系列線上弊端。因此，線上授課對學生的自律、獨立學習能力要求比較強。網絡教學的儀式感弱化，讓部分學生學習成績下降，因此，需要提高對學生線上學習的監管作用，是保證學習效率和學習效果的重要手段[2]。

一、以學生為本，加強網絡學風建設

無論線上課堂，還是線下教學，教學管理都是學校管理中的重要管理工作。有效的教學管理模式能夠維持學校學生良好的教學秩序，輔助學校教學及專業完成學科人才培養的目標。良好的班風、學風建設，能夠養成班級良好學習風氣，提高同學凝聚力和向心力，提高學生社會意識。班主任作為學生在校期間的重要管理者和學生學習方向的領路者，是建立班級優秀學風的核心力量。如何建立良好的學風，不僅是責任問題，也是科學和哲學問題。

學風是班級的靈魂，建立良好的學風，應以學生為本，讓學生產生自主學習意識和社會責任感。良好的班風學風能夠讓學生在網絡課堂中自我學習、獨立學習，能夠做到真正為己學習，為建設社會積蓄能力[3]。

（一）志不立，天下無可成之事

縱觀古今，大成者必為有志之士。毛澤東主席從青年時代起就立志要做大事“翻天揭地、改造社會”;周恩來總理“為中華之崛起而讀書”;王陽明從小立志做圣人，并提出：“立志而圣則圣矣，立志而賢則賢矣”。可見，胸中有志向，人生有方向。因此，班主任在班級學風建設上，首要任務要引導班級同學立鴻鵠之志，并為此志向勤學、奮進。居敬持志，為讀書之本。如何讓學生立志，班主任應該根據每個同學的具體情況去激發學生動力[4]。

1.磁場效應。每個人生來就有這特殊的磁場，可以吸引別人，也可以被人吸引。每一個偉人或者每一件偉大的事情由于其強大的正能量而產生了巨大的磁場，因此能夠吸引并且將能量傳遞，從而引發良性的磁場能量效應。因此，有效利用磁場的吸引力法則，能夠讓學生相信偉大，并樹立偉大的志向。例如紅色經典、大國重器甚至是周圍的優秀學者、社會典范等都能夠利用其強大的磁場能量而感染年輕人，拓展心胸，激發其內心的能量感應。班主任可以通過專業人才介紹、國家科技應用等針對本學科專業情況宣講，讓學生產生專業認同感和責任感，從而激發學習動力。

2.興趣培養。在大學生中，往往由于分數、家庭以及志愿填報等種種原因，使部分學生的專業與職業興趣并不符合，雖然目前有部分院校可以根據大一年級成績調整專業，但仍有部分學生由于名額限制無法選擇自己喜歡的專業，從而產生了厭學情緒甚至心理問題[5]。針對這種狀況，班主任除了可以利用磁場效應讓學生產生專業認同感外，還可以采用興趣培養來激發學生學習動力。

“既來之，則安之”作為安慰此類型學生的口號是遠遠不夠的，需要以學生角度來分析如何“安之”。在交叉學科發展的時代，“培育新興交叉學科生長點”成為當前科學技術發展的重要特征，也是創新型人才培育的有效路徑。利用交叉學科空間，激勵學生興趣，尋找專業與興趣交叉點，即發揮自己職業興趣，又能夠拓展專業空間，產生創新，樹立志向[6]。

3.激發自信。自信是可以改變自己、改變命運的強大力量。很多同學由于不適應大學生活、學習環境，讓個人處于自我迷茫、低落的情緒中，從而影響學習，甚至產生心理問題。班主任可以通過鼓勵參加系列的社會活動、科學研究、創新大賽、社團活動等建立學生自信，通過培養和樹立自信，讓學生熱愛專業。班主任的鼓勵、認同以及適當的幫助能夠讓學生在困難面前沉著冷靜、獨立思考、勇敢面對，從而在活動中受益，產生學習自信，樹立遠大志向。

（二）為立足之本

古往今來，道德是永恒不變的品質。有德無才是君子，有才無德是小人，可見品德在人的一生中的重要性。大學之道，在明明德。明德即為好的德行，好的德行才會有好的命運。班主任需要鼓勵學生培養優秀的人格品質，勿欺騙、守規則、不做作、不世故、懂包容、能讓步，對人真誠、處事為善，不忘初心，守住根本。留意身邊小事，從點滴做起，誠于中方能形于外。

疫情期間，網絡報道了一部分學生或社會人員道德素養缺失，崇洋媚外、背叛祖國、道德敗壞等案例均可作為警示提醒學生德不配位必有災殃的道理。作為當代大學生，學習成為唯一目標的背景下，很多學生在教育過程中缺乏了道德建設的培養。大學生階段，學生思想極易受到外界環境的影響，是價值觀塑造和養成的關鍵階段，此時期班主任應該著重開展道德行為規范教育。

良好的德行建立能夠讓班級氛圍和諧、學生能夠用正能量的眼睛對待周圍事物，同時也能夠用正能量的思維來對待學習[7]。

（三）君子必慎其獨也

古之欲明明德于天下者，在格物、致知、正心、誠意，而后方能齊家、治國、平天下。所謂誠其意者，毋自欺也，如惡惡臭，如好好色，故君子必君子必慎其獨也。所謂慎獨，即是指一個人在獨處的時候，即使沒有人監督，也能嚴格要求自己，不做任何不道德和違反原則的事。慎獨，是衡量一個人道德水準的試金石。

“小人獨居為不善，無所不至，見君子而后儼然，掩其不善而著其善。人之視己，如見其肺肝然，故君子必慎其獨也”。一個人，思想決定了語言，思想決定行動，行動養成習慣。若無慎獨之精神，在獨處的時候放松自己，長此以往形成的習慣，在人前也會顯現。如果在網絡授課時期，不能很好地約束自己的行為，不能夠做到誠意上課，那么在線下授課或者其他學習生活中，也會產生放松懈怠情緒，不利于學習品格的培養。因此，班主任要對學生明理傳道，使學生做到慎獨。在網絡授課中，任何地點上課都能做到和教室中上課一樣，任何方式學習都能夠做到慎獨，誠意。意誠而后身修，身修者必成大器。

（四）循序致精為讀書之法

在網絡授課過程中，由于教師、網絡平臺、學生學習習慣等原因，會導致部分學生因授課方式變化產生學習效果差、接受慢等，這種情況下容易導致學習心態變化，產生悲觀情緒和心理負擔[8]。線上授課還受網絡、設備等限制，部分同學由于設備條件有限，在接受線上授課時，不能夠較好地接受學習信息，因此產生心理壓力。班主任應該及時了解學生情況，針對具體問題進行解決。同時應該向學生傳輸科學的學習方法，凡事不可一蹴而就。

循序致精為讀書之本。由于學生個體能力差異、外界環境差異導致的學習困難是每個人都會遇到的正常現象，只要能夠循序漸進，按照自己的學習步驟和學習規律進行階段性突破，最終能夠獲得理想的學習成績。曾國藩是學習循序致精的典型案例，可以通過案例介紹來舒緩學生心理壓力，讓學生能夠放下學習負擔，只要方向正確，堅持最后就能獲得成績和勝利。

二、構筑多元化線上生態教育模式

基于我國疫情常態化以及國際疫情形勢依舊嚴峻的情況，網絡線上教學模式依然作為輔助和保守授課方式，需要進一步優化教學資源，增進教學方法，充分發揮教師和學生教育、學習的空間與效率，構建健康、合理、優秀的線上生態教育模式。

班主任作為教學管理的主要參與者，納入線上教學的管理監督模式中，充分利用班主任在教學管理中的優秀經驗和資源，發揮班主任在教學中的輔助和監督作用。

（一）開通多元化線上生態教育溝通渠道

建立“學校—家庭—學生—輔導員—班主任—任課教師”多元化的線上溝通渠道，充分發揮班主任在教學環節中的協調和紐帶作用。

1.實現“三溝通”。有效的溝通能夠讓班主任及時了解班級學生學習狀況、學習心理、學習狀態。建立學生及家長進行學習狀態溝通、與學校、輔導員、學生進行心理情況溝通、與任課教師進行學習效果溝通的“三通”模式，能夠實現班級學習狀態透明化。有效的溝通能夠讓班主任及時了解各種信息、思想、情感，不僅穩固了學校、學生、家長之間的關系，而且對網絡授課的正常運行起到了關鍵的作用。

2.實現線上線下對接。班主任作為紐帶作用，不僅是“三通”樞紐，還能夠協助學生和任課老師做好線上和線下課程銜接，及時應對學生因教學模式的變化而產生的學習困難和心理等問題。線上教學容易產生懈怠心理，如何消除線下課程中附帶的消極和懈怠情緒，是班主任需要通過信息交流、情感融通等方式來解決的重要問題。及時開展線上線下銜接時的學生心理建設，可避免學生線上教學的懈怠情緒、家庭矛盾、封閉心理、厭學情緒等。

3.執行教學管理工作。班主任作為教學管理者，可以分擔任課教師教學、管理雙重任務，在授課時通過監督、檢查來約束班級紀律、教學監督等管理工作。

班主任不同于督學的監督任務。督學主要是監督教師在線上課堂中的教學環節，而班主任主要負責監督學生在課堂中的表現、學習效果等。教師為主、班任為輔的教學模式，將教師教學和班任學生管理有機結合，充分發揮教師使用線上教學平臺的教學管理模式，節省教師管理和督導時間，是提高線上教學功能，有效利用線上教學空間的重要舉措[9]。

（二）構建網絡活動平臺

班主任作為班級團隊的精神核心，需要時刻注意采取各種方式來團結班級，形成集體精神凝聚力和向心力。開展班級活動是極為有效的凝聚方式。線上授課導致班級集體活動受限，相比于線下活動，線上活動方式匱乏、缺乏活動渠道，使學生之間缺乏交流感，易導致學生集體意識減弱，影響學習氛圍，產生心理壓力。

在網絡文化活動建設方面，班主任可以通過預先策劃，開展知識問答、有獎競猜、線上研討等豐富多彩的活動，讓學生及參與進來。通過積極參與，讓學生消除網絡授課的負面情緒，同時通過分組、合作等方式弱化由空間限制產生的凝聚力缺失等問題。還可以通過網絡空間、微信平臺等開展作業評比、科創設計、優秀展示等，豐富的網絡活動平臺能夠提升學生的積極性和參與度，有助于緩解學習壓力，增強班級學習精神建設。

三、結語

高校班主任是班級組織者和管理者，是班級學生學風的領路人，是班級學習精神的靈魂。履行好班主任職責，是為黨育人、為社會育才的關鍵步驟。幫助學生養成良好學風習慣，在網絡授課過程中發揮班主任的主管能動作用，利用平臺，建設制度，創新網絡培養模式，能夠對學生的生活和學習產生深刻影響，最終推動我國高等教育積極發展。

參考文獻

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