淺談培養學生在語文課堂處理問題的能力

鄭樂順

摘 要：培養學生自主處理問題的能力，讓學生學會主動發現問題、獨立思考問題、合作探究問題、勇于評價問題，體現新課程改革的主旨思想：“以學生為主體，以教師為主導”。

關鍵詞：探究問題；處理問題；語文課堂

我在語文課堂上有意識地培養學生自主處理問題的能力，讓學生學會主動發現問題、獨立思考問題、合作探究問題、勇于評價問題，下面結合實際淺談自己的做法。

一、有效地提出問題

實際教學中，我們經常面對只有少數學生積極思考，而很多的學生在被動地接受知識的情況，對此我們常常感到很無奈。為什么會這樣呢？很多時候就是因為教師忽視了學生提問，只重視導入環節，創設情境，很少讓學生質疑。我在語文教學中是這樣操作的：先出示本節課的學習目標，讓學生在理解目標的基礎上根據課文內容提出問題。在課文教學中，如果學生沒有對課文進行預習，沒有學習目標，我想是很難提出有價值的問題。只有緊扣目標，圍繞課文內容提出問題，才是值得探究的問題。只要教師相信學生的能力，多給學生提問的機會，充分調動學生提問的積極性。對學生提出的問題給予積極的反饋，并對學生提出有價值的問題給予及時的表揚和鼓勵。只要長期堅持這樣訓練，學生的問題意識就會逐步增強，提問的積極性和能力就會不斷提高。

二、積極地探究問題

學生提出問題，教師對學生提出的問題進行歸納之后，讓學生走進文本獨立地去探究問題，讓學生把自己探究的結果寫到學案上。我在平時的教學中就沒有讓學生養成動手的習慣，導致學生在自探時不能動手完成學案。給學生留足夠的時間自探之后，把自己不會的地方提出來在小組內合探。我認為合探并不是把所有問題都在小組內又探討一遍，而是探討那些獨自探究不出來的問題。合探也不是一窩蜂，七嘴八舌全都說。小組內應落實一幫一結對子，成績好的幫助成績差的，一對一的講解。在學生探究時，教師不是抱拳觀望，而是參與討論。教師帶著微笑參與小組討論，了解學生情況，這樣學生的學習情緒一定會大增。

三、自信地展示問題

學生通過自探合探之后，可以分組分任務讓學生展示，我在讓學生展示時，展示的學生并不是小組推薦的小教師。根據學生的語文成績，我把每組的學生編成1～9號，為了讓學生在探究時，能認真地完成任務。在展示時，我會喊號講解問題。我覺得這樣既能夠了解學生的掌握情況，又能夠避免假討論現象的發生。如果有充足的時間，可以讓學生把展示的內容板書到黑板上，這樣可以讓學生直觀地看到答案，有利于其他學生豐富自己的語言，找到答題的角度，更有利于學生精當的點評。

四、精當地點評問題

平時在教學中，一般都是教師對學生的展示進行點評，我們在低年級就應該培養學生的點評能力。如果學生展示時出現明顯的錯誤，其他學生就會大膽地站起來糾正其錯誤；如果展示的問題答案是正確的，其他學生就不知道如何去點評了。語文教師可以引導學生從這幾方面進行點評：（1）普通話是否標準，語言是否流暢。（2）有沒有交給學生分析問題的方法。（3）如果有板書，也可以點評他們的板書是否規范等。只要持之以恒的訓練，幾年之后，每個學生都會是口齒伶俐、有激情的小教師。

總之，在教學中要從學生終身發展的需要出發，讓學生學會主動發現問題、獨立思考問題、合作探究問題、勇于評價問題，體現新課程改革的主旨思想：“以學生為主體，以教師為主導”。

（作者單位 河南省淮濱縣三空橋鄉第二中學）