融知識于快樂 攜幼兒共成長

摘 要：隨著幼兒教育的不斷發展，幼兒教育工作者開展了多種形式的幼兒活動探究，其中童謠和幼兒游戲具有一定的研究基礎。游戲是給幼兒帶來快樂的活動，在幼兒園的游戲中，教師通過有意或無意的引導，可以使幼兒在游戲中鍛煉體能，加強與其他幼兒之間的溝通合作，能使幼兒與教師之間的聯系更加緊密。童謠讀起來朗朗上口，幼兒也容易理解、吸收其中的知識。筆者基于對童謠與幼兒游戲的研究與理解，探索童謠與幼兒游戲互融共生的策略，以使幼兒在快樂中吸收更多的文化知識，使教師在探索研究中獲得成長，為幼兒教育和創新教育的發展助力。

關鍵詞：童謠;幼兒游戲;互融共生;探索

課題項目：本文系南通市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“童謠與幼兒游戲互融共生的實踐研究”（GH2020108）的階段性成果之一。

中圖分類號：G613.7? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0037-03

作者簡介：丁海燕（1983.2—），女，江蘇海安人，江蘇省海安市城東鎮新生幼兒園，幼兒園一級教師，本科，副園長，研究方向：學前教育。

玩是幼兒的天性，玩游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中可以獲得快樂與滿足感，在積極的心理狀態下，他們更樂意觀察周圍的環境，不斷對周圍的環境進行探索以獲得更多的樂趣。童謠是為兒童作的短詩，強調格律和韻腳，既富有童真、童趣，又融合入了豐富的中華文化知識。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”，所以，教師可以將童謠融入幼兒活動中，讓幼兒在輕松的環境中感受祖國文化，促使他們不斷探索中華文化的美和沉淀在其中的知識。當然，教師在研究過程中也要靈活調整教學方案，以收獲最好的教學效果。童謠和幼兒游戲的互融共生是一個循序漸進的過程：教師基于對二者的理解、研究，尋找切入點，在實踐中不斷探索二者融合對教學的有益之處，有意識地使二者共生發展。

一、教師適當引入，增強課程樂趣

童謠的易學、易懂和童趣，使其在幼兒園教學活動課程中得到了廣泛運用。幼兒在游戲中更加愿意展示自己，而游戲是培養他們各項能力與自信的日常活動。那么如何將童謠運用在游戲之中呢？教師在運用之前，應該尋找適當的切入點來讓幼兒認識和體會到這種新的語言內容與游戲形式。

例如，在美術繪畫教學中，如果教師只是詢問大家：“小朋友們，這節課咱們要畫風箏，大家放過風箏嗎？”也許一開始，幼兒有發言的熱情，但在討論結束后，幼兒的熱情也會隨之下降，這時再進行繪畫教學，可想而知，教學效果不會十分理想，這樣，幼兒與教師看似都完成了自己的任務，但教師并沒有有效調動幼兒的學習積極性，這就要求教師在課前做好充分的課前準備工作。教師可以利用網上豐富的教學資源，在備課時下載與風箏相關的圖片，在上課時播放童謠《放風箏》并配上相應的圖片，教師可以先跟著朗讀：“姐妹二人到城東，到了城東去逛青，捎帶放風箏，大姐放的花蝴蝶，二姐放的活蜈蚣……”幼兒會不自覺地跟著教師反復吟誦，在這個過程中，幼兒會意識到本次課程與放風箏有關。在吟誦過程中，教師可以根據每一段內容做出對應的姿勢和表情，如放風箏時雙手舉起，抬頭，腳下踱步。在觀察到幼兒的興趣被激發，并開始跟著一起“手舞足蹈”時，教師便可以邀請幾名幼兒上臺一起來做動作、朗誦童謠。這類課堂游戲能夠很好地調動幼兒的參與積極性，激發幼兒的參與熱情。在多種感官被調動起來的基礎上，幼兒會積極地配合教師一起完成課堂任務。這時，教師可以拋出問題：“大家知道剛剛我們一起朗讀的童謠是什么嗎？”幼兒開展了熱烈的討論，這時，教師要一步步引導幼兒說出《放風箏》的答案，最后引出繪畫的主題。除此以外，教師還可以提問幼兒童謠中出現了哪些事物，以加深幼兒的印象。教師在課堂伊始播放童謠、展示相關圖片，就能調動幼兒的視覺和聽覺，后期，教師通過不斷的引導和提問，增強了課程的樂趣，活躍了課堂的氛圍。在上課時，教師引導幼兒反復朗誦童謠，能加深幼兒對童謠的認識，激發幼兒對童謠的興趣和探索欲望，為后續繪畫教學的開展打下了堅實的基礎。

二、探索童謠游戲，促進師生成長

（一）將童謠與常規管理相結合

在教學童謠時，教師可以加入場景游戲，因為幼兒天生愛玩游戲，在游戲中幼兒往往能發揮出百分之百的熱情，這樣，幼兒就不會喪失學習興趣。在童謠式游戲的探索過程中，筆者發現幼兒在興趣的驅使之下，更愿意去探索、研究知識，將童謠與游戲相結合，幼兒的語言能力可以得到相應提升，身體協調能力也會提高。教師在設計童謠與游戲結合活動時，要關注幼兒的興趣和幼兒當前的知識儲備量，不能生搬硬套教學模式，而要將二者有機結合，整個游戲過程要有主題、有策略、有目的，更要有對幼兒的了解和出現突發狀況時的應對與協調能力。

例如，在教學《山上有個木頭人》這首童謠時，教師可以播放相應的兒歌給幼兒聽，但幼兒認知不足，可能只認為兒歌曲調動聽，并不感興趣，這時，教師就要運用各種方法來激發幼兒的興趣和探索欲望。如教師可以提問的方式進行教學：“老師現在想和大家一起玩一個好玩的游戲，好不好呀？”這樣就可以有效地調動幼兒的積極性，引起幼兒的好奇心，這時，播放相應的兒歌以及圖片就會產生良好的教學效果。在設計活動時，教師要考慮到幼兒坐在座椅上會約束其參與游戲，使其無法全身心地投入游戲中。這時，教師可以先讓幼兒離開座位和同伴一起走動，然后跟著教師一起讀：“山，山，山，山上有個木頭人。三，三，三，三個好玩的木頭人。不許說話不許動！”教師在讀的同時可以做手勢給幼兒看，讀到不許動的時候就做相應的停止動作，幼兒也會學著教師的動作而停止。如果發現有擅自動了的幼兒，教師可以停下來講明懲罰制度，如背誦學過的童謠、貼紙條等，以此來增強游戲的趣味性。教師還要告訴幼兒，只有大家都不動時，才能解除木頭人“封印”，當最后大家都做時，可以齊聲喊：“封印解除！”在幼兒學會了這首童謠后，教師便可在組織集體活動之前，播放此兒歌，集中幼兒的注意力，以便于進一步組織下面的集體活動，提高班級管理水平。

在朗誦中，幼兒無形中就能學習到“三”和“山”兩個字的平卷舌區別，提升語言能力。在開展童謠式游戲的過程中，幼兒的注意力、聽力以及身體的協調與反應能力得到了提高，幼兒也意識到團結合作的重要性。教師在游戲過程中不斷調整游戲方案，加強了與幼兒之間的溝通和聯系，也獲得了一定程度上的教學成就感，這些正是寓教于樂的有力呈現。

（二）將童謠與數學知識相結合

童謠是中國傳統藝術的一種具體體現，它與民間游戲常常互融共生，相輔相成，形成一種獨特的傳統文化現象。因此，教師在教幼兒童謠的時候可以選擇一些民間游戲，讓幼兒既能領略童謠的節奏感，又能體味其中的趣味性，激發幼兒積極參與學習的欲望。比如，在童謠《一二三四五》中含有一至五的數數練習，又有五、虎、鼠等極其押韻的詞語，讀起來朗朗上口，極具韻律感。同時，這首童謠的內容還很有趣，講述了上山打虎，遇到松鼠的故事，有情節性，最巧妙的是在結尾處“松鼠有幾只，讓我數一數，一二三四五”，與童謠的開頭遙相呼應。幼兒體驗到童謠的樂趣，學習讀準童謠中的字詞發音，語言表達能力得到了提升。

（三）將童謠與認知發展相結合

童謠中有許多知識性的東西可以在潛移默化中被幼兒接受。比如，在童謠《蟲兒的歌》中，“什么蟲兒嗡嗡嗡，什么蟲兒愛跳舞，什么蟲兒提燈籠，什么蟲兒吃害蟲”用問答的形式引發幼兒思考，激活幼兒的思維，讓幼兒在思考中說出答案。幼兒在問答游戲中學習到了有關昆蟲的知識，認識了蜜蜂、蝴蝶、螢火蟲、蜻蜓等昆蟲，并從童謠中感知這些昆蟲的顯著特點，認知水平得到了提高。特別是童謠中的“提燈籠”，形象生動地展現了螢火蟲閃閃發光的特點，對培養幼兒的想象力有極大的促進作用。“愛捉蟲”三個字，點明了蜻蜓為什么是人類的好朋友，激發了幼兒對動物的熱愛之情，教育幼兒要愛護動物，讓人與自然和諧相處。

（四）將童謠與情感發展相結合

《八月十五月兒圓》這首童謠，訴說的是抗戰時期老紅軍為孩子們打月餅、做月餅的故事，反映了老紅軍與孩子們之間濃濃的爺孫情。幼兒邊朗誦童謠邊聯想自己的爺爺奶奶愛護自己的情景，有利于培養幼兒尊敬長輩的良好品質。又如，在教學童謠《搖啊搖，搖到外婆橋》時，幼兒都說會想起自己的外婆，想起外婆對自己的關心愛護，淡淡的溫情縈繞在心間。教師可以通過這些童謠，幫助幼兒回憶長輩對自己的關懷，激發幼兒對長輩的感恩之情。

三、深入理解研究，不斷創新發展

在教學過程中，筆者探索了童謠和游戲融合的契機并進行了相關實踐，發現二者的融合能很好地推動幼兒的學習與發展。筆者也挖掘出二者的互融共生之路，將童謠融于游戲能激發幼兒對童謠學習的興趣，這種形式能吸引幼兒的注意力，促使教師更新教學理念，創新教學形式。二者在融合過程中也能衍生出新的內容：在游戲中加入童謠可以使游戲氛圍變得更加濃厚，使游戲更具有文化內涵以及教育意義，融入游戲的童謠學習也更具趣味性和吸引力。

例如，在課外體育活動中有多種多樣的游戲形式，其中關于童謠的有《老鷹捉小雞》。幼兒對外界事物有著強烈的好奇心，所以在開展課外活動時，教師要善于吸引幼兒的注意力，以更好地引導幼兒參與活動，在開展體育活動前播放童謠《老鷹捉小雞》就能很好地吸引幼兒的注意力。教師先朗誦童謠：“天上老鷹飛，地上小雞啼，母雞急得蓬蓬飛……”讓幼兒認識到童謠里的三種角色：老鷹是空中的捕獵者，小雞寶寶是被保護者，母雞媽媽是保護者，引導幼兒自主組隊來玩這個游戲。伴隨著童謠的游戲，能使幼兒感受到濃厚的游戲氛圍，幼兒在這種氛圍中更能明確自己的角色，從而更努力地去完成角色的任務。扮演老鷹的幼兒能獲得抓到“小雞”的自信，扮演母雞媽媽的幼兒能獲得保護“小雞”的責任感，扮演小雞寶寶的幼兒則能獲得靈活躲避“老鷹”的成就感，由此可見，童謠和游戲融合能給幼兒帶來不一樣的感受。將童謠融于游戲更利于幼兒理解游戲規則，幼兒通過朗誦童謠，能了解到大自然的生物及它們間的關系，融合了童謠的游戲使得自身的內容更加豐富，更能引人入勝。當幼兒能完整地朗誦這首童謠時，教師可以引導他們想一想：“還有什么動物可以捉小雞？”“它們為什么要捉小雞？”“母雞媽媽為什么要保護小雞寶寶？”幼兒會開動腦筋，積極思考，想到獅子、老虎、狐貍等都可以捉小雞，它們捉小雞可能是因為肚子餓了，也可能是想和小雞一起玩。母雞媽媽保護小雞寶寶是因為小雞寶寶是它的孩子。教師可以借此讓幼兒改編這首童謠，如改編成《狐貍捉小雞》等，讓幼兒自己編詞，改編成他們喜歡的童謠。這樣，一首新的童謠就誕生了，幼兒的熱情也更加高漲。在接下來的教學中，如果有類似的場景，教師也可以采用此種教學方法，讓幼兒發揮想象力自主創編，由此來豐富游戲類型。

四、整合初探研究，深化教學認知

在幼兒教學的過程中，筆者初步探索了童謠式游戲在藝術、語言、體育活動領域的各種表現，發現童謠可以較好地融入游戲活動。幼兒對新鮮事物充滿好奇，樂意去探索新的事物，但無法在短時間內接收大量的知識，所以教師在教學過程中要有針對性地讓幼兒學習相關知識。

例如，《老鷹捉小雞》這首童謠中包含著自然生物之間的關系，也可以延伸到母愛。在教學前，教師要讓幼兒了解其中一到兩個知識點，引導他們在游戲中有針對性地學習知識，這樣才能激發他們對世界的探索熱情。如果教師操之過急，想要將童謠里蘊含的所有道理都灌輸到幼兒的腦中，那么，整個課程就會變得雜亂無章，童謠式游戲就無法給幼兒帶來愉悅的體驗。即使童謠式游戲簡單易學且富有趣味性，教師還是要在開展過程中逐步加深立意，創新形式和內容，鞏固幼兒的知識基礎，讓幼兒在童謠游戲中發現無窮樂趣。部分童謠有著深遠的歷史背景，在開展童謠式游戲前，教師可以鋪墊一則故事來介紹童謠的背景，讓幼兒了解當時的歷史背景，向幼兒傳授歷史知識。在童謠與游戲的融合過程中，教師要考慮得更加全面，更要在實踐中反復思考，這樣才能完善教師的教學活動。

結 語

童謠形式簡單，易于朗誦，內涵豐富又富含趣味，有豐富的教學價值;游戲則是教學活動中最能激發幼兒興趣、調動幼兒積極性的方式，二者的有效融合、共同發展有利于中國優秀傳統文化的傳承與發展，有利于整合教育資源，發揮環境的浸潤作用。教師要踐行游戲精神，創新童謠內容，更新幼兒的學習方式，促進自身的專業成長，促使幼兒獲得全面發展。

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