小學學困生心理特點分析及干預

何艷

在小學階段中，學生的心理情況有許多相似之處，他們的心理發展往往大致相同。但他們之間又存在著心理差別，在平時的紀律和學習中明顯地表觀出來，這就使每一個班集體中都存在著先進、中間和落后三種狀態的學生。其中學困生就是那些學習和紀律都較落后的學生。這種學生在班級中為數不多，但由于他們無心向學，有時就會做出些累己及人的事，有一定的破壞性，最容易在中間狀態的學生中造成負面影響。從整體上來說，小學的學困生本質并不壞，他們的可塑性還很強。只是由于這樣那樣的原因，他們才落到學困生的隊伍中。所以為人師者要認真研究他們的心理特點，做到對癥下藥，就能使他們重新變成人見人愛的孩子。

一、要了解學困生自身的心理特點及其形成的原因

1.學困生的自卑心理

學困生的自卑心理是由環境因素造成的。學習差、紀律差，所以大多數學生都是在家長、教師、同學的訓斥聲、譏笑聲中艱難地苦熬學習生活的。在這樣的情況下，他們會不知不覺地逐漸形成種自卑感，認為自己不行，無所作為。這種錯誤的觀點又導致他們抑制自身的主動積極性，他們備嘗失敗之痛苦，久而久之，就對自己失去信心，對學習失去興趣，害怕困難，消極被動，甚至完全喪失求學的意志。

2.學困生的依賴性

學困生的依賴性是由教育因素造成的。由于他們基礎差，教師又急于求成，于是只顧拼命地給他們灌輸書本知識，只注重近期效果而忽視了教育要全面發展的宗旨。同時他們的非智力因素并未挖掘出來，而非智力因素卻是后進生得到根本轉變的最大潛能，只一味拖著他們在書本知識里的比賽記憶的“游戲”只能使他們產生對別人的依賴心理。

3.學困生的自控能力差

學困生的自控能力差是由家庭因素造成的。絕大部分后進生在家庭中都遭遇過“始嚴終松”或“時嚴時松”的經歷。這些家長雖也有“望子成龍”的愿望，但由于不能自始至終堅持嚴格要求孩子，或者父嚴母懦溺，或者父母管教，祖輩祖護，也有些家長平時對孩子“放任不管”，到孩子闖了禍惹了事時，就來“棍棒教育”，對孩子的思想動態則不聞不問。這些態度和做法最終導致孩子任性不羈，做事虎頭蛇尾，對學習敷衍塞責，甚至于完全放縱自己，誤入歧途。

4.學困生好動怕靜

學困生好動怕靜是由個人因素造成的。那些學困生由于長期懶散慣了，常常視課堂學習為畏途，對課外活動非常感興趣，雖然堂上回答問題沒有他們的份，但在各種活動中卻能大顯身手，而且除了積極性外，確實也有中堅力量的作用。他們都不是缺乏智力，有些學困生的思維能力、組織能力還很強呢！

二、采取有效的方法去轉化他們，使他們揚長避短，健康發展

1.對學困生進行愛心灌輸，表揚激勵，克服他們的自卑感，培養他們的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”對后進生的轉化首先就要親近和關心他們，這是重要前提。老師要從情感上接近他們，給他們以關懷和愛護，從而使他們感到教師親，愿意接近老師和接受老師的幫助。除了關心外，還要適時表揚和激勵他們。學困生由于失敗的次數太多，對自身的優點沒有清醒的認識，比較容易自卑，沒有自信心。所以教師要善于發觀每一位學困生身上的閃光點，一且發現他們有改變之意，做出一點點成績就要及時表揚他們，甚至創造機會讓他們發揮優點，使他們有獲得成功的機會，促使他們樹立信心和勇氣。

2.培養學困生的獨立性

在教學過程中，教師要鼓勵學困生試行獨立思考問題，對老師提出的問題有自己的見解時，要敢于提出來，并教育他們懂得：即使自己的觀點不正確，經過與同學、老師的磋商討論之后，也容易記住那些正確的答案。教師的扶持工作要逐步進行，要有耐心，允許他們有個慢慢適應的過程。

3.培養學困生的堅強意志和責任感

教師要明確告訴后進生，自我控制能力不是天生的，是可以通過后天培養和完善的，而且它的發展完全掌握在自己手里，學困生也跟一般正常的學生樣，有進取心，但意志力薄弱，遇到困難容易產生退縮心理。這就要求學生對學習要有責任感，有信心除掉障礙，有“鍥而不舍”的精神。教師可以利用故事電影、電視片或他們心中崇拜的英雄人物來教育他們做什么都要有責任感，得沒有責任感的人將會一事無成。教師要取得家長的配合，以便步調一致地對學生進行教育。

4.發揮學困生的優點，進行個別教育

沒有針對性的教育，必使學生養成良好的學習習慣和行為習慣。將是事倍功半的教育。學困生的學習成績雖然比別的同學差，但他們的組織能力卻比較強。他們都是點子較多而且較會出花樣的課外活動，如果把任務交給他們，讓他們充分發揮自己的才智，他們一般都樂于接受，并且容易產生一種責任感和自豪感。

5.轉化學困生除了作好學生的工作外，還要爭取家長的配合

作為學校和家庭都有責任給學生營造一個良好的學習氛圍，使他們在師長的關懷下健康成長。學生在學校有同學的監督，老師的教育管理，而校外的課余生活則要家長的配合。在進行家訪時應把學生的現實表現詳細地告知家長，并了解家長的文化層次，掌握家長的心理活動規律，動導家長以高度的責任感，主動配合學校教育，而不是光把教育的責任推給學校。取得家長的理解和支持后，轉化工作還得注意家長對學困生的態度。孩子最親近，最信任的人是家長，家長此時必須對自己的子女耐心說服教育，多關心其生活和學習，解決現實因難，要使孩子感到家庭的溫暖，體會到父母的良苦用心，使其克服柔軟心理，減輕心理負擔，培養孩子在折中起的勇氣。如果操之過急，家長就會簡單粗暴，以致引起子的進反心理，或抵觸情緒。此時，我們應勸家長采取寬容而耐心的態度，以使集中精力做好轉化工作。對于已采取簡單粗暴的款育方法的家長，我們要主動幫助他們端正態度，以利于孩子的健康成長。

綜上所述，學困生的轉化不僅需要教師的耐心教育，而且也取決于家長的配合程度。