任務(wù)驅(qū)動教學(xué)當(dāng)順勢而為

王君

在新課程改革的實踐中，教師都在自己所處的時代努力地探索運用什么樣的教學(xué)模式和怎樣運用教學(xué)模式來提高課堂的教學(xué)效果，如何讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)有所獲？這是我們一直思考的問題，也是我們所期待的問題，信息技術(shù)學(xué)科它集知識性、技能性、綜合性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科，有明顯區(qū)別于其他學(xué)科的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，如今信息技術(shù)、教育技術(shù)及其運用技能也在由傳統(tǒng)的方式向新的方式過度，我們將共同探討如何運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來提高教學(xué)效率。通過實踐、研究、探索，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教法和學(xué)法的研究入手，如何做好信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，是我們今后所面臨的首要任務(wù)，也是我們信息技術(shù)學(xué)科教師義不容辭的責(zé)任，該利用什么樣的教學(xué)模式恰到好處的實施我們的教學(xué)（所謂教學(xué)模式：指在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)形式，是一個由教學(xué)方法和教學(xué)手段組成的動態(tài)系統(tǒng)）面對當(dāng)前無論什么科目都要德育目標(biāo)的滲透的實際情況，信息技術(shù)教學(xué)模式又是課堂教學(xué)的重中之重，基于信息技術(shù)課程的這一特點，人們提出了一種教學(xué)模式即“任務(wù)驅(qū)動法”。我認為“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”順應(yīng)了當(dāng)今信息技術(shù)的課堂教學(xué)，使其發(fā)揮了顯著的作用。

新教材教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容往往可以采用多種不同的教學(xué)方法。在選用教學(xué)方法時，不能簡單模仿，而是要總結(jié)教學(xué)方法的優(yōu)缺點，方法和模式的選擇和使用應(yīng)堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化。教師只有經(jīng)過不斷反思與建構(gòu)，順教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容特點之“勢”，順學(xué)生身心發(fā)展的特點與規(guī)律之“勢”，順教師自身教學(xué)風(fēng)格之“勢”，才可能因勢而為，達到對教學(xué)方法的靈活運用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不同于以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，而是在教學(xué)過程中以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成任務(wù)循序漸進地、自然而然地掌握所學(xué)的知識與技能。在信息技術(shù)課堂中如何以生為本，在不露痕跡的順勢而為中，通

過一個個任務(wù)的穿插完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，是一件比較困難的事，也是高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

一、在情境創(chuàng)設(shè)階段，主題要精彩

理想的情境創(chuàng)設(shè)有兩個功能，一是引起學(xué)生注意，二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機或?qū)W習(xí)需求。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇，這是教學(xué)的第一步，更重要的是要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要使教學(xué)真正走向成功，在教學(xué)過程中必須不斷維持學(xué)生的成就動機，其關(guān)鍵就在于要讓學(xué)生獲得不同程度的成功體驗，如任務(wù)的完成、知識的獲得、教師的贊許、同伴的關(guān)注等等。

在情境創(chuàng)設(shè)階段，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，針對具體的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力，確定一個精彩的教學(xué)主題，以引起學(xué)生的興趣。給小學(xué)生上課，課型要生動活潑，素材要可愛、有童趣。在學(xué)習(xí)windows中新建文件夾、文件時，我們可設(shè)計這樣的任務(wù)：讓學(xué)生建造一間“房子”（將文件夾比喻成房子），同時“房子”里要裝有許多“東西”（將學(xué)生自己寫過的文章、繪畫作品等比喻成房子里面的物件）。這種比喻對于小學(xué)生來說很好理解，興趣就會很濃厚。教師接下來可以再用一些引導(dǎo)性的語言啟發(fā)學(xué)生自主探究。給初中生上課，要突出實用性，課型要側(cè)重綜合動手能力。在創(chuàng)設(shè)情境時不妨盡量給學(xué)生提出真實的任務(wù)，做出可行的課件，真正讓學(xué)生進入角色，完成提出的具體任務(wù)。

二、在問題確定階段，兼顧學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)

在情境創(chuàng)設(shè)之后，我們要確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題或任務(wù)作為中心內(nèi)容，同時注意分組探究的科學(xué)性與合理性。只有任務(wù)的有效解決才能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原由知識和經(jīng)驗。因此，需要教師在教學(xué)過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生提供資源和幫助并留下思考和想象的空間;需要教師因地制宜，選擇和設(shè)計好探究內(nèi)容和探究形式，明確探究范圍并提供適當(dāng)?shù)幕顒涌蚣埽苊鈺r間上的過度消耗和浪費。教師布置任務(wù)時要從多角度出發(fā)，對所布置的任務(wù)進行必要的描述，使學(xué)生更容易理解教師設(shè)計的意圖。有經(jīng)驗的教師一般都會布置明確而有意義的任務(wù)，優(yōu)化設(shè)計，確保實施每項任務(wù)的每一個步驟都要有目的性。任務(wù)還要緊扣大綱、教材，適合學(xué)生的年齡特點，任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)相互聯(lián)系。

三、在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，注重探究合作的過程

此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生自己提出解決問題的方案，可獨立思考也可幾個人為一組，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。在教學(xué)中應(yīng)提倡探究式的教學(xué)模式，多給學(xué)生思考和嘗試的空間。如學(xué)過的復(fù)制和粘貼、網(wǎng)頁中插入水平線、插入時間等功能的運用，只要教師對相通之處稍加指點就可以了，將充分的上機操作時間留給學(xué)生。

良好的師生關(guān)系能夠喚起學(xué)生的情感，和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生自然的融入到學(xué)習(xí)中。在課堂營造一個和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，是一節(jié)好課的外在表現(xiàn)。教師提出問題、布置任務(wù)的過程中，會遇到學(xué)生不愿意舉手回答問題的情況，其重要的原因就是沒有營造好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的興趣性沒有調(diào)動起來，學(xué)生的感官沒有受到刺激，學(xué)生在這種沉悶壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中容易產(chǎn)生抵觸甚至厭惡學(xué)習(xí)的情緒。解決這一問題的方法就是加強與學(xué)生的溝通，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而形成好的學(xué)習(xí)氛圍，使教與學(xué)的過程和諧融洽。

四、在評價和延伸階段，加強成果的反饋和知識的拓展

教學(xué)效果的評價也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，一方面教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進行評價，給出評價量化問卷——這是基礎(chǔ)。另一方面，教師對學(xué)生能力進行評價——這是重點，也是教學(xué)的最終目標(biāo)，凸顯了信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中及時恰當(dāng)?shù)脑u價是為課堂增色添彩的必要環(huán)節(jié)，而評價的反饋同樣重要，評價不要流于形式，可以結(jié)合提問、指導(dǎo)和交流進行過程評價，讓評價得到落實。

課講完了，如果有剩余的時間，要靈活安排一些學(xué)生的拓展練習(xí)，沒有時間也要布置一下課后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)實際情況和下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容布置任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，這對一些疑難問題的延伸提供了深入探究的條件。