幼兒數學教育生活化探索

韓雅婷

【摘要】幼兒思維形成的關鍵時期是幼兒階段，在幼兒階段幼兒園老師要重視幼兒思維的培養，數學雖然是一門抽象的學科，但是能有效的激發幼兒的思維，數學與生活是密切相關的，幼兒數學的生活化教學能夠讓幼兒在生活中用數學思維思考遇見的一些問題。不同的幼兒園數學教學理念存在差異，沒有展開全面的教學。幼兒園老師要以幼兒的實際情況為出發點，開展數學教學要貼近幼兒的生活，讓幼兒數學教學生活化，為幼兒以后的學習與發展打下基礎。

【關鍵詞】幼兒;幼兒數學;教育;生活化

數學是一門既高深又有趣的學科，我們的生活與數學密切相關，學習數學的過程既繁瑣又有趣。從幼兒時期就重視幼兒數學的學習，讓幼兒了解數學的魅力，產生學習數學的樂趣，才能使孩子在以后的學習中能夠順其自然的接受所學數學知識，增強學習數學的主動性。現在，在幼兒數學教學中還存在很多的問題，數學教學輕生活化現象普遍，要想有所突破，要轉變教學思路，讓幼兒數學教學生活化。

一、幼兒園數學教育生活化的重要性

數學是一門必學的學科，學習數學的最終目的還是用到實際生活中，所以在幼兒園數學教學時，應開展生活化教學模式，可提高幼兒對數學的理解能力與應用能力，通過生活化情境教學可改善幼兒的學習氛圍，同時可提升幼兒解決實際問題的能力。例如，讓學生在學習加減法之后，在購買東西后可進行加減計算。在認識人民幣之后，在家長的看護下可進行購買東西，在學完測量后，可對身邊的事物進行測量。由此可見，幼兒園數學教育不可過于單一，教師不能一味的講解數學知識，應培養學生的實踐、感知能力從而更好的掌握生活技能，利用數學知識解決生活中的數學問題。

二、幼兒園數學教育現狀

1.教學目標單一。幼兒園教師在數學教學過程中只是以傳授知識為主，數學教學目標過于層面，缺乏生活技能與情感，只是以傳授知識為主，忽視對生活的觀察、分析、判斷，導致幼兒很難學以致用。

2.數學內容過于簡單。幼兒園的數學教材雖多，但是卻不夠全面，內容缺乏廣度與深度，不能滿足幼兒的思維發展。例如在數學中教會了加減法，但是在生活中購買東西時幼兒卻不知道怎樣去應用，主要還是因為幼兒教師沒有將數學內容生活化。

3.數學材料簡單乏味。幼兒階段的孩子對很多東西會產生好奇心和興趣，但是幼兒園的數學教材過于簡單，很難激起孩子的興趣，再加上傳統的教具單一，很難培養幼兒的思維能力。再加上很多幼兒教師對教材起到的作用認識不足，在給孩子操作時不使用或使用很少，因此會影響到數學教學活動。

4.教學方法簡單。幼兒教師在數學教育過程中只是講解數學的組成形式，一般不使用生活情節給孩子講解或是片面的依靠演示，其實這種教學方法，很難讓孩子真正理解，這種體驗式教學只是以灌輸知識為主，幼兒被動接受知識，所以效果不理想。

三、幼兒數學教育生活化策略

1.以生活化材料為數學教學用具

幼兒階段的孩子很難對學習產生興趣，而且不理解學習的真正意義，多數情況下是被動的學習。教師講解之后死記答案，即使教師講解很多的道理對他們來說也是毫無意義的。幼兒的認知能力不高，對老師講解的道理似懂非懂，因此幼兒階段教學主要還是以激發孩子興趣為主。此階段的孩子對于未知的事物產生的興趣比較高，教師可以改變單一的教學材料，以生活化材料實現教學目的。在確定教學目標后，從生活中尋找材料，比如教幼兒認識數字，可以讓孩子回家找出家中的筷子、勺子、鉛筆等。然后在正式上課時，可以讓他們拿出自己準備好的材料，在這種情況下，孩子更愿意聽老師講述的內容，而且注意力比較集中。老師可以利用生活材料給孩子進行講述，“1”像筷子細又長，“9”像勺子能盛飯……，可以加深幼兒的記憶，而且更形象化。

2.創設生活化情境

利用生活化情境對幼兒進行數學教學，可減少幼兒對數學的陌生感同時可提高幼兒的興趣。如果單純的教幼兒“1+1=2”其實是非常單調乏味的，而且幼兒很難聽懂。幼兒教師可根據教學內容涉及生活情境，老師去水果超市買東西，先拿一個袋子，在水果攤前可以選擇一個蘋果，然后在橘子攤前選擇一個橘子，然后讓幼兒回答袋子里面有幾個蘋果？幾個橘子？然后讓小朋友各抒己見，教師不妨聽他們一一回答，然后對答對的小朋友表揚，沒有答對的小朋友也不要批評，應該認真耐心的引導小朋友找到正確答案。如果有多媒體可利用多媒體，將蘋果和橘子的圖片呈現出來，如果條件有限可以在黑板上畫出蘋果和橘子，然后在兩者之間加上“+”號，同時要做到一邊展示一邊解答，“+”這個符號的含義，然后加深理解“1+1=2”。對幼兒數學教學時，不能只重視數學概念，這種形象化教學可提高幼兒的認知能力，其實他們對于概念理解能力不夠，生活化教學，更為形象，方便理解，并且利于幼兒全方面的能力發展。

3.組織生活化游戲進行幼兒數學教學

游戲是幼兒最喜歡的一種娛樂方式，更是幼兒學習的主要動力，幼兒無法理解學習的重要性，這是受身心發展規律決定的，教師無法改變，因此若是想要讓幼兒可以充分地投入學習之中，就需要教師選擇游戲的方式充分激發幼兒主動學習數學的興趣，使得幼兒得到更加全面的發展。教師可以將生活化教學方法與游戲相結合，組織生活化游戲活動，這樣將生活與游戲相結合，幼兒主動去思考的興趣就會得到相應的提升，幼兒也就能夠以最快的速度理解數學知識，而且也能夠幫助幼兒形成數學真有趣的潛意識，為幼兒未來學習數學知識奠定良好的數學學習基礎。教師設計的生活游戲需要是幼兒熟悉的生活場景，這樣幼兒就會主動地將知識帶入自己的生活，使得幼兒更好地理解數學知識，教師設計的游戲要具備實踐性和全體性，要讓幼兒都能夠參與游戲之中，這樣才能夠保證全體幼兒都可以更好地學習數學知識。之后根據不同年齡段的幼兒設計不同難度的生活游戲，小班的幼兒和學前班的幼兒在思維能動性上是存在很大的差距的，因此教師在設計生活化游戲時也需要考慮到幼兒的年齡特點，設計難度不一樣但都具備趣味性的游戲。例如，針對小班的幼兒其學習的數學知識比較基礎，此時教師就可以組織幼兒開展生活實踐游戲，教師提前準備好一些卡片或者真實的水果、文具，開展購物游戲，說明在場的所有物品都是一元錢一個，然后幼兒每人手里有五元錢，只可以買三個以內的物品，讓幼兒自己上臺前挑選自己的物品并且到教師跟前結賬，要求幼兒用價錢法算出付完錢后幼兒手中還剩幾元錢？若是幼兒回答正確則可以拿走自己喜歡的物品，若是錯誤則需要歸還物品并且扣除相應的錢數。針對幼小銜接階段的幼兒教師就可以舉行比賽，比賽是幼兒時常參與的一種活動，對于與幼兒來說這也是一種生活場景，教師可以通過設計比賽的方式進行游戲，讓游戲之中又蘊含著一種競爭性，這樣幼兒積極參與游戲的興趣也會得到相應的提升。

4.家園配合生活化數學教學

家長應認識到幼兒園數學教學是很重要的，不僅需要教師的努力，更需要家庭的配合。雖然學生的接受能力比較快，但是遺忘的速度也是相當快的，因此需要課后大量練習幫助幼兒鞏固，但是課堂學習時間較為有限，課下需要家長的幫助與引導。只有家園更好的配合，才能使孩子更全面的提升。幼兒園教師應與家長及時溝通，讓家長了解數學教學的必要性，并告知家長相關的生活化教學方法，并配合幼兒園針對性的教學，可以將數學教學內容以及目的告訴學生家長。在放學后讓家長更好的配合學生練習和數數，例如在幼兒園學習了“5以內的加減法”，在放學后，家長可利用家里面的生活用品，幫助孩子數數和加減練習，可提高幼兒的理解能力，同時也能有效增進親子關系。

5.跨學科教學，融入生活化元素

在幼兒教育中，數學教學的單一方式導致幼兒學習興趣較低。因此，利用生活化的元素將數學教學與藝術類教學內容相結合，不僅可以提升幼兒學習積極性，同時也能有效加強教學效果。例如，在幼兒數學“7的分解”教學時，教師的主要教學目標在于引導幼兒通過合作交流等方式學習7的分解與組成，感知數的分解性和有序性。在此課程的教學中，教師即可將音樂元素與數學教學相結合，為幼兒分發相應的數字卡片，繼而通過多媒體信息技術播放音樂《我的朋友在哪里》，引導幼兒拿著數字卡片尋找自己的好朋友，成功匹配成為數字7。同時可以引導幼兒利用互相檢查的方式，去觀察身邊同學的數字匹配是否正確。另外，將數學教學與美術教學相結合，同樣是十分有趣且效果較好的教學方法。教師可以依據數學課程教學內容，利用美術課程的多樣性進行教學，引導幼兒通過繪畫、手工等途徑進行學習，進而有效提升課堂教學效果。因此，利用多學科結合教學的方式開展幼兒數學教學，是促進生活化數學教學的有效措施。

6.在實際生活中探究數學的奧秘

數學本身就是一門跟實際生活密切相關的學科，在我們的實際生活中到處都是數學文化，因此教師可以帶領幼兒走入生活中去，去找尋生活中的數學知識，發現數學的奧妙。幼兒階段的兒童生活認知比較低，對世界和生活充滿了好奇心和探知欲，走進生活發現數學可以激發學生對數學的學習興趣，還能培養幼兒的觀察能力和探究能力，促進幼兒的邏輯思維能力。例如，在開展“加減法”教學活動時，由于幼兒對“加”和“減”容易混淆，如果強行對幼兒進行理論的灌輸，容易讓幼兒產生畏懼心理。數學知識本身就覺有很強的抽象性，而幼兒階段的學生還不具備抽象思維能力，因此，教師要給與正確的引導，降低幼兒心中對數學的畏懼感。比如在平時分水果或者零食時，教師可以為幼兒滲透“加”與“減”的概念，讓幼兒在輕松自在的氛圍中逐步掌握數學知識。教師可以準備一盒餅干，先讓幼兒數一數一共有幾塊，將這盒餅干分給一部分小朋友，盒子里還剩幾塊。又如，零食時間，教師可以引導幼兒觀察，有幾個小朋友在吃餅干，有幾個小朋友在吃蘋果，有幾個小朋友在喝牛奶，一共有幾個小朋友在吃東西呢？通過在生活中進行觀察和滲透，為幼兒形成基本的“加”和“減”的意識，降低對數學的恐懼感，提高學習和探究的積極性。

總之，幼兒階段數學教育也是很重要的，但是幼兒的理解能力和認知能力有限，因此需要教師充分的引導。利用生活化材料，提高幼兒對數學的認知，利用生活化情境教學，可提升學生的思維能力，在游戲中展開數學教學，可提高學生的積極性。再者家庭數學教育也是非常重要的，家園一致性教育，對提高幼兒的數學教學起到了積極作用。

參考文獻：

[1]盛雪艷.基于生活化的幼兒數學教學探究[J].科學咨詢，2020，（19）.221.

[2]趙彩虹.生活化的幼兒數學教學探究[J].科學咨詢，2020，（41）.200.

[3]譚萍.幼兒園數學教育生活化、游戲化的實踐探索[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（4）.736.

[4]王冰麗.幼兒數學生活化教學的實踐與探索[J].兒童大世界：教學研究，2018，000（001）：P.264-265.

[5]沈士吉.還數學以生活，化學習以體驗--幼兒數學教學研究[J].才智，2019，（20）.169.

[6]趙彩虹.生活化的幼兒數學教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：200.

[7]何秋光.幼兒數學教育要生活化[J].課程教材教學研究（教育研究），2019（Z2）：94.