長沙市幼兒園游戲課程化實施策略研究

黃英 劉靜

摘要：近年來，“安吉游戲”一詞頻頻出現在大眾視野，不僅風靡全國，還引起國外學者的高度關注。兒童游戲的回歸也再次引發學界和業界的廣泛探討。本文就長沙市幼兒園游戲課程化實施現狀加以分析，總結實施過程中存在的問題，并從借鑒成功的游戲課程模式、提升教師游戲課程化的專業素養、創設富含游戲性因素的幼兒園環境等方面提出實施策略，為更好的推進長沙市幼兒園實施游戲課程化添磚加瓦。

關鍵詞：安吉游戲;游戲課程化;游戲課程模式

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《幼兒園工作規程》的實行，游戲作為幼兒園的基本活動這一思想越來越走進幼兒園教師的心里。隨著游戲的廣泛應用，一些問題也被發現：很多教師曲解了“游戲課程化”這一概念，并將“課程游戲化”等同于“游戲課程化”，其實不然。“課程游戲化”的出發點是課程，提倡將游戲作為教學的一種輔助工具，以加強幼兒的學習。而“游戲課程化”的出發點是幼兒的游戲，旨在幼兒自主游戲的過程中，發現幼兒的“最近發展區”，老師再加以引導，從而達到教育的目的。正如王振宇教授將“游戲課程化”界定為：從幼兒的游戲出發，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和建構新的游戲，促進幼兒幼兒學習與發展的過程。由于教師的現代化教育理念和游戲觀的不成熟，導致在實施“游戲課程化”的過程中存在諸多問題。

一、長沙市幼兒園游戲課程化發展現狀分析

（一）長沙市幼兒園發展概況

筆者從長沙市自然資源和規劃局了解到，長沙城區幼兒園總數將達到1426所，可容納就讀的幼兒31.8萬名，生均用地達到14.77平米。長沙市市人口較為稠密，但區域間人口稠密程度差異較大，在居民密集區布局有多家幼兒園，而地處偏僻區域幼兒園資源短缺。且小型幼兒園的發展遠遠低于大型幼兒園，目前長沙市小型幼兒園占比高達65%，不少人跑到很遠處的地方入讀大型幼兒園而不愿意讀就近的小型幼兒園，導致長沙市部分區域出現入園難的情況。公辦幼兒園與民辦幼兒園發展不平衡，公立幼兒園的比重是將近10%，民辦幼兒園的比重是保持在80%以上。絕大部分園所沒有本土化，沒有融入地方特色。師資水平有待提升，部分幼兒園教師學歷達不到專業標準，且幼兒園工資低，待遇差，教師付出與回報不成正比，造成人員流失。

（二）長沙市幼兒園游戲課程化發展現狀

游戲課程化是實現幼兒全面發展的新的課程模式，它能夠尊重幼兒天性，使幼兒獲得持續不斷生長。但長沙市大部分幼兒園只是籠統的關注如何去看管兒童，而往往忽視了如何通過正確方式去引導孩子的興趣。近年來長沙市推行“學前教育行動計劃”，其重點關注幼兒園游戲課程化發展，近些年來，長沙市某些幼兒園表面上以游戲的方式，描繪游戲精神，但是卻在私底下卻教導超前小學教育的拼音，數學以及英語內容“小學化”十分的明顯，使得游戲化僅僅只是一個表面功夫，尚未落到實處。

因此，本研究從幼兒園游戲課程化的理念認知、內容、環境、實施能力等幾個方面進行調查，了解幼兒園教師游戲課程化實施的現狀及存在的問題，繼而提出提升游戲課程化實施能力的策略。為確保代表性，本研究選取不同教齡幼兒園教師作為抽樣樣本。

據調查結果具體如下：

1.游戲課程化理念認識。絕大部分教師同意“游戲是支撐幼兒積極性、獨立性、創造性發展的重要途徑”，“幼兒園以游戲為基本活動”，“游戲是幼兒的權利”等觀念，但在認識游戲課程化方面，教師僅限于從游戲單方面理解游戲價值、意義，未能從游戲與課程的關系上跳出游戲看游戲，視游戲與課程是隔離的關系，未能把游戲生成課程開展教育活動。

2.游戲課程化環境創設現狀。幼兒園室內玩具大部分是教師和幼兒共同制作的，且教師能夠充分利用身邊生活中的材料。室外環境豐富，但開放次數少。

3.教師游戲課程化實施能力情況。支持和鼓勵幼兒開展自主游戲頻次不多;教師介入游戲時機有困惑;開展游戲課程化阻力重重。

二、長沙幼兒園游戲課程化實施中存在的問題

（一）幼兒園環境中缺乏的游戲因素

幼兒園游戲化教學要求幼兒園應以游戲的方式進行教學活動，讓學生在游戲中去體驗和享受游戲化課程。要達到這些目的，要求幼兒園游戲化課程提供相對應的場地，滿足教學的環境因素。通過調查發現，大部分幼兒園在游戲化課程的時間安排，適當且經常投放的材料以及設施設備等游戲化環境均不足以滿足游戲化教學的需要，而這些將直接制約游戲化教學的實施。

（二）幼兒教師關于游戲的專業素養有待提高

1、課程內容與游戲內容相脫離

受傳統的課程觀及師資水平的影響，現有教師在進行集體教學活動之后，便放任幼兒進入各種角色區、益智區等自行進行游戲，并沒有做好兩者之間內容的過渡銜接與融合。這種游戲內容與課程內容相脫離問題讓課堂教學變得枯燥乏味，不僅泯滅了幼兒的天性，影響了他們的活躍精神和善于發現、創造的潛能，而且將知識、能力、實踐分開，與“教學做”理論，與社會發展背道而馳。同時，與課程割裂開的游戲活動變得沒有計劃，沒有目標，教師們也更不會注重幼兒在游戲中所表現出的各種發展狀況和興趣需要，只是按照教師自己的意愿或猜想去安排幼兒可能喜歡的游戲內容，極少經常更新投放材料，更不會在這些游戲活動中去催生新的課程內容，這種“放羊式”的游戲在幼兒發展中起的作用是少之又少。

2、游戲精神與游戲手段相混淆

管理者或老師將游戲精神與游戲手段概念混淆。認為在集體教學中，增設一兩個游戲以達到預設的教學目標，哪怕這些游戲與課程目標毫不相干，純屬放松消遣的游戲也是可以的;在一日活動中，多增加一些游戲時間;或將課程游戲化中的游戲直接理解為等同于放羊式的“玩”，教師不在乎幼兒有哪些材料，不在乎幼兒游戲的內容，不在乎游戲時的情緒與水平;又或者直接走向完全取消“集體教學”手段的極端，這些就是部分老師理解的課程游戲化，而并非將自由、自主、創造、愉悅的游戲精神滲透于一日活動的各環節中。

（三）家庭和社會對游戲課程化實施的誤解

由于社會競爭愈加激烈，教育的誤導、一些不負責理論的充斥以及媒體的起哄，導致家長的教育價值觀出現偏差。“教育要趁早”、“不能輸在起跑線上”等思想觀念以及現實中的“升學壓力”左右了家長的育兒觀，使得家長沒有意識到游戲的教育價值，甚至認為游戲是浪費時間或調皮的表現。在對幼兒行使教育權利時，無視幼兒的年齡特點和發展需要。在望子成龍、望女成鳳以及與人攀比的心理驅使下，把對孩子進行早期特殊技能的訓練看成是孩子走向成功的捷徑。除此之外，社會上一些教育機構或團體在經濟利益的驅使下，遵循一切以“家長為本”，一味地迎合家長盲目、片面的要求，忽視幼兒的成長需要與年齡特點，使得幼兒在繁重的學習壓力下，父母的要求下疏遠了游戲伙伴，失去了游戲時間與空間。

三、長沙市幼兒園游戲課程化實施策略

（一）借鑒成功的課程模式

1、“安吉游戲”課程模式

“安吉游戲”并不特指某一個游戲而是安吉幼兒園所有活動的總稱。歷經十幾年的探索與改革，安吉游戲形成了獨立而又完整的安吉幼兒園游戲課程體系。這種課程體系是以幼兒的游戲經驗為核心，并涵蓋于幼兒園各種活動形式。“安吉游戲”把“幼兒為本”的課程理念作為出發點和落腳點，將游戲精神滲透于幼兒一日活動，選擇來自于幼兒游戲和生活的課程內容，以游戲為紐帶聯合幼兒園、家庭和社會三方面，促進三者之間協作互助，共同致力于幼兒的健康成長，構建了游戲化和生態化的課程體系。

2、"利津游戲"課程模式

“利津游戲”以“活教育”理論為基礎，繼承和創新中國的傳統民間游戲，利用各種本土資源，結合地方特色，將本土文化習俗融入游戲，實現民間游戲和幼兒園游戲的有機融合。

3、蒙臺梭利課程模式

蒙臺梭利課程以協助幼兒開發潛能，養成良好活動習慣，發展自身人格為目標，通過提供“有準備的環境”，讓幼兒在環境中自由的活動，按照自由的速度進行“工作”。

4、瑞吉歐課程模式

瑞吉歐教育以“兒童的一百種語言”作為瑞吉歐教育體系的特色，讓幼兒運用多種符號語言進行自我表現，課程內容依據幼兒自身的經驗生成，活動圍繞各種“項目活動”的方式進行展開。

（二）提升教師游戲課程化的專業素養

幼兒的學習應以游戲為中心，教師應成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者。教師在理論上要不斷更新教育觀念，學習先進學前教育理論，樹立終身學習的意識，優化自己知識結構，正確認識游戲與教學的關系。實踐上形成在研究狀態下的工作方式，不斷提升自己的專業能力。具體表現為提高教師創設游戲化教學環境的能力、整合游戲性教育資源的能力、組織開展游戲化教學活動的能力、建構幼兒游戲經驗以延伸和拓展游戲化教學活動的能力等。

（三）創設富含游戲性因素的幼兒園環境

環境是重要的教育資源，創設一個好的幼兒園環境不僅能促進兒童的身心健康、激發幼兒的智力潛能，還能在與環境進行相互作用的過程中獲得全面的發展。充分發揮幼兒園環境的教育性和游戲性價值，體現在物質環境的創設中，不僅要兼顧科學和有趣，還要讓環境不斷地與幼兒進行“對話”，激發幼兒的主動性，實現“讓每一面墻壁都能開口說話”;制度環境的創設中，需要尊重幼兒的身心發展規律，根據幼兒的身心特點、季節特點靈活的安排作息制度，一切以幼兒為本;精神環境的創設中，需要教師樹立正確的教育觀和兒童觀，尊重、信任和關愛幼兒，與幼兒建立起平等民主的關系，同時善于使用適宜的身體動作和語言，進行平等的對話拉近師幼間的關系。

（四）建設發展性評估系統

建設好發展性的評估系統，需要教師與幼兒的共同參與。依據雙方的互動，制定雙方認可的發展目標，設計適宜的評估方案和評估內容。同時，教師與幼兒之間還需建立起平等、合作、信任的關系保障評估過程的準確性，并與教學指導相結合，使教師能在評估過程中進行自我反思，不斷總結經驗，改進教學方式，提高自身教育技能，使教學內容能更好的適宜于兒童多方面的發展。

（五）重視家園合作

《幼兒園教育指導綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。重視家園合作，第一是幼兒園要主動向家長了解幼兒在家中的特點，定期匯報幼兒在園內的學習和生活情況，同時向家長宣傳、普及游戲的價值，傳遞科學的游戲教育理論，逐漸改變家長重視于智力發展而輕視游戲的傳統教育理念。第二是循序漸進，引導家長的積極參與，邀請家長走進課堂，參與各種游戲活動，通過切身體驗感受到游戲散發的獨特魅力，體會到游戲對幼兒的積極影響，消除對游戲的顧慮，進一步轉變為接受和理解，與幼兒園密切合作，共同促進幼兒發展。

游戲課程化，折射出“真游戲”的特點，體現在“放手游戲，發現兒童”“看懂游戲，理解兒童”“回應游戲，追隨兒童”。把游戲的權利交還給幼兒，讓兒童在游戲中學習，在游戲中成長，這是游戲化教學的意義所在。然而在實踐的過程中難免會碰到些許問題，及時發現、及時糾正，共同推動長沙市幼兒園游戲課程化的發展。

參考文獻：

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[5]張亞琴.幼兒園游戲化課程存在的問題及策略探究[C].才智，2019.

作者簡介：

黃英（1998-），女，湖南永州人，湖南涉外經濟學院大學生。研究方向：學前教育。

劉靜（1980-），女，湖南邵陽人，湖南涉外經濟學院副教授。研究方向：學前教育。

基金項目：本文為國家級大學生創新創業訓練計劃項目“長沙市幼兒園游戲課程化實施策略研究”（教育部高等教育司（202112303021））的研究成果之一。