廣西高職土建類專業學生“工匠精神”培養初探

摘要：廣西高職土建類人才的培養是廣西高等教育的重要組成部分，在該大類人才培養中，融入“工匠精神”培養有其現實意義。可以從職業道德培養、課程體系建設、教師實踐教學能力提升、向他國學習借鑒等方面開展廣西高職土建類專業學生的“工匠精神”培養。

關鍵詞：廣西;高職土建類專業;工匠精神

一、工匠精神的基本內涵

對于“工匠精神”的研究，近年來，國內學者薛棟、王麗媛、李宏偉、別應龍、王金芙等人在“工匠精神”的研究方面多有建樹。大家較一致的看法是：“工匠精神”一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的集中體現，是勞動者的一種職業價值取向和行為表現。我們認為，“工匠精神”指的是勞動者在職業態度方面具有愛崗敬業、追求精益求精、責任使命、服務奉獻、堅持不懈的品質;在職業能力方面具備專業知識與技能，兼具繼續學習能力、開拓創新能力、心理承受能力的品質;在職業理想方面具備正確信念;在職業道德方面具備人文素養、師道精神、誠實守信。

二、在廣西高職土建類專業學生中進行“工匠精神”培養的重要性

當前，南寧職業技術學院、廣西建設職業技術學院、廣西職業師范學院等十幾所廣西高校開設了建筑工程技術、工程造價等高職土建類專業，每年招生數萬人，他們職業素養的培養，關系到整個廣西建筑與房地產業的健康發展。對廣西高職土建類專業學生進行“工匠精神”培養，主要意義是：

（一）利于我國優秀傳統文化的傳承

工匠精神是我國歷史文化的一部分。中華民族有五千年的璀璨文明發展史，涌現了許多具有“工匠精神”的杰出代表。例如，春秋時期的魯班，為木匠祖師爺，《古史考》等古籍記載，他發明了曲尺、墨斗、刨子、鉆子、鋸子等工具。這些工具的發明成倍地提高了工匠的勞動效率。明朝宋應星以舉人之學歷，撰寫出了《天工開物》，被外國學者譽為“中國17世紀的工藝百科全書”。改革開放以來，“漢字激光照排系統之父”王選、從事“港珠澳”大橋海底隧道設計、建設的工程技術人員等都是“工匠精神”的優秀傳承者，他們對大國的復興功不可沒。將“工匠精神”培養融入廣西高職土建筑類人才教學體系，即是對我國優秀傳統文化的傳承，也是“科教興桂，人才興桂”戰略實施的必然要求。

（二）可為廣西建筑領域培養大批人才

根據《廣西統計年鑒2020》，2019年廣西建筑從業人員141.97萬人。正常運營的建筑企業法人單位數為23418個，在此類城鎮單位的從業人數為718537人。這說明，建筑業為廣西勞動者就業的重要領域。據廣西壯族自治區統計局數據，2019年廣西普通高校在校專科生人數550736人，其中土木建筑大類專科生

人數為67471人，占在校專科生總人數的12.25%。對廣西高職土木建筑類學生進行“工匠精神”教育，有利于塑造學生的健全人格，為廣西建筑行業健康發展打基礎。

（三）可以改善相關學生的知識結構

在廣西高職土建類專業學生的教學中，大多學院的校內實訓基地僅作為校內課程實踐教學的場地，平時使用效率并不高，加上管理制度的不完善、單位協調的不暢通、資金的不足、安全責任劃分的不明確等因素導致廣西高職土建類學生校外實訓的機會普遍較少。將“工匠精神”教育納入廣西高職土建類專業學生教學計劃的核心課程中，從敬業、精益、專注、創新等方面對學生進行全方位培養，有利于提高學生的理論水平和實操能力，改善學生知識結構。

三、在廣西高職土建類專業學生中進行“工匠精神”培養的基本途徑

（一）要培養學生良好的職業道德

職業道德有廣義和狹義之分。廣義的職業道德是指從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職工、職業與職業之間的關系。狹義的職業道德是指在一定職業活動中應遵循的、體現一定職業特征的、調整一定職業關系的職業行為準則和規范。在廣西高職工建類學生專業培養中，要把職業道德教育貫穿整個教育教學環節，培養學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、奉獻社會的良好品質，只有這樣，他們在將來的工作中才能具備大國工匠的必備品質。

（二）在課程體系改革中融入“工匠精神”培養

課程體系建設以可持續發展為根本，制定人才培養模式試點實施方案、全面落實認知實習、生產實習、頂崗實習等教學環境。為提高人才培養效果，學校可以創建教學監督機制，主要負責校外教學工作的跟蹤、總結，比較以往人才培養形式取長補短，分析人才培養過程中的重要影響因素，進一步優化人才培養形式并逐步推廣。

（三）要努力提升教師的實踐教學能力

在高職土建類教師的成長過程中，相當多的教師仍是“學院派”，即，從高校到高校，自身具有較高的理論水平，但參與企業實踐工作的經歷不多.因此，要努力提升教師的實踐教學能力，經過學術交流、進修培訓、實訓鍛煉的提高教師教學水平、技術服務能力。定期或不定期將教師送到企業一線去參與社會實踐，讓教師自身的動手能力強起來，這樣，在今后的教學中，教師才能更好地服務學生，發揮教師的傳、幫、帶作用。

（四）、向“工匠精神”教育開展良好的國家學習

當前，德國總計有300多萬家中小企業，其中手工業85占萬家，約有390萬人從業者。德國人動手能力強，很多人喜歡動手制作手工產品、自己蓋房子。正是這種勤于思考、善于學習、崇尚科學、樂于動手的社會氛圍和民族特性，使德國成為“工匠精神”的沃土。雙元制職業教育體系為德國制造提供大量優秀的產業工人。其特點是校企合作辦職業教育，企業與學校、教師與企業培訓人員共同培養學生，學生可以最大限度地利用企業與學校的優勢，強化理論與實踐，從而培養既具有專業理論知識、又具有專業技術與技能的工匠。在德國，有將近80%的年輕人接受的是職業教育，職業教育幾乎覆蓋德國所有的職業，其專業設置不僅全面，而且細分到每個細小的領域，保證了每道工序的專業性，如面包師與糕點師就分屬于兩個不同的專業。此外，美國、日本等國，在對技術人員進行”工匠精神“培養方面都有值得我們借鑒的地方，我們要認真地學習、改造為我所用。

參考文獻：

[1]夏雪婷：高職生“工匠精神”培養研究—以江西省五所高職院校為例[D]江西農業大學，2017.

[2]曹洋杜麗敏高職土建類專業“產教融合、校企合作”的研究[J]中國物流與采購2019（14）.

作者簡介：唐朝光（1975-）男，漢，廣西人，廣西職業師范學院講師，主要研究方向：房地產與國土資源管理。