矛盾分析法視角下高職生自我同一感的確立

摘要：本文從矛盾分析法視角提出了高職生自我同一感的確立策略。指出教師應該正確看待學生身上的矛盾。在學生的具體表現現象中以矛盾的眼光來看待問題，認識學生現象的本質，關注學生情感的需求，提供心理支持，幫助學生自我同一感的確立，實現學生人的成長。

關鍵詞：矛盾分析法;高職生;自我同一感

1.矛盾分析法的基本原理

社會矛盾分析方法是歷史唯物主義方法體系中的基本方法，是馬克思主義社會學的基本方法之一，對研究社會現象具有普遍適用性。矛盾分析法是指運用對立統一規律，觀察、分析社會現象，以達到認識社會現象發展變化的內在聯系與機制的方法。社會矛盾分析法主要是通過一分為二地看問題、具體問題具體分析、抓重點及堅持兩點論和重點論相統一三種方法分析看待和解決社會問題的;它貫穿于歷史唯物主義方法的各個層面、各種具體方法之中。第一，一分為二的看問題，是指一切事物、現象、過程都可分為兩個相互對立和相互統一的部分。在認識事物時，既要看到它們之間的聯系，又要看到它們之間的區別。在整體和局部的協調下做出全面的判斷，防止片面性和主觀性。第二，矛盾無處不在，而每一事物的矛盾又有其特殊性。具體問題具體分析就是準確把握事物的特殊性，找出正確解決矛盾的方法。第三，兩點論和重點論相結合是即全面又有重點地認識問題和分析問題。

2.高職生自我同一感的確立現狀

每個人在青年時期都在不斷探索并努力去建立自我同一感。自我同一感是關于個體是誰、個體的價值和個體的理想是什么的一種穩定的意識。高職院校的學生處于自我概念日益增強的青年期。在確立自我同一感的過程中，許多學生會有強烈的內心沖突，比如現實的“我”與理想的“我”之間的矛盾沖突。高職院校的多數學生存在著這種沖突，他們心中有著美好的理想的“我”，由于現實的“我”的種種原因無法實現理想的“我”而迷茫、痛苦。進入高職院校，相當多的學生需要重新定位理想的“我”。對于不滿意現實的“我”的學生，若不能找到或接受新的定位，他們可能會長時間迷茫、焦慮。他們不知道今后想成為什么樣的人，找不到前進的方向，這就出現了同一性危機。學生如果長期遭受同一性挫折，就會出現持久的、病態的同一性危機問題。再者，由于內心沖突的作用，學生在對待學習和生活上的態度也極不理想。教師為改變學生的行為態度而采取的批評說教似乎起不了明顯的作用。

因此高職教師需要運用馬克思辯證唯物主義的矛盾分析法來全面、辯證、客觀地看待問題。在學生的具體表現現象中以矛盾的眼光來認識學生現象的本質，探求解決的途徑和方法。在搞好教學之外，更要關注學生本身。研究學生特點，了解學生心理狀態，關注學生情感的需求，提供心理支持。在高職生自我同一感確立的關鍵期促進學生自我同一感的確立，樹立正確的價值觀，幫助學生成長。

3.矛盾分析法視角下高職生自我同一感的確立策略

同一事物在不同發展階段具有不同的特征，對事物具體特征要具體地分析。既要看到事物的現象，又要看到事物的本質，在分析問題時把握主要矛盾及矛盾的主要方面，抓住主要矛盾以促進其他矛盾的解決。作為教師，應該正確看待學生身上的矛盾。

美國心理學家埃里克森通過大量調查和研究，解釋了他心中關于人的發展理論。他認為，人的發展始終是處在不同的矛盾問題之中的。人一生中隨著年齡的增長，他所處的矛盾也是不同的，大致分為八階段，即發展心理學所說的“八階段論”。根據此理論，高職生主要經歷的矛盾形式是同一性與角色混亂之間的矛盾。教師不應只關注其學習，只看到他們學習不認真、遲到、逃課，更應考慮這一年齡階段學生所處的主要矛盾，適度給予心理支持。

3.1注重積極評價，提供良好的心理環境

作為教師，有責任為學生自我同一性的形成提供良好的心理環境以利于他們積極探索自我，了解自我在他人眼中的形象，促使他們對自己未來職業和理想進行深入而認真的思考。

對于在自我同一性的形成階段的高職學生，教師必須認識到自己對學生的積極評價影響巨大。教師的積極評價有助于學生自我同一感的確立。青年學生探索、認識自我的一條主要途徑是透過他人對自己的評價。來自周圍的人的積極或消極評價，會激起他們強烈的情感反應，也會鞏固、增強或者動搖他們對自己的認識。他們關注他人對自己的評價，更注重教師、同學對自己的評價，高職院校的學生尤其需要教師對他們的積極肯定。許多高職學生由于學習成績在內的種種問題長期得不到教師的肯定，長久處于批評說教的環境當中，這對于學生的自我認知相當不利。多數教師為促使學生進步而采取說教批評的方式，但這種方法并不能從根本上解決問題，反而會激發學生的逆反心理。簡單粗暴的批評說教只會使學生覺得“我這個人真的很差，因為老師總是批評我”，“我在同學面前真沒面子”等，這使得他們看不清自己，甚至對未來不抱有向往，勤奮感喪失。并且，當教師站在權威的立場上批評學生，不給學生面子，學生由于自我價值保護逆反，就可能不接受批評，或故意違背教師的意愿變本加厲，因為外在的影響威脅到他們的自我價值，反其道而行以顯示自己的尊嚴。因此，教師應了解學生心理，本著負責、關愛的心態謹言慎行，積極關注學生，看到學生身上的閃光點，為學生尋找自我、發現自我，實現積極的自我同一提供心理支持。

3.2積極關注與理解，促進學生態度轉變

高職學生探索自我，發現自我，最終確立同一感的過程是成長的必經階段，任何成長都意味著某種改變。不管改變什么，比如，行為、習慣，或是態度，改變的程度怎樣，變化的過程總是伴隨著痛苦。備受家庭關愛的少年在踏入大學的校門適應青年這一階段時，往往對成長所帶來的痛苦沒有什么心理準備，所以遭遇到沖突時，他們希望放慢成長的步伐，或是不愿改變舊有的一切來暫時逃避這種痛苦，即使他們清楚這是不應該的。對于高職院校的學生來說，他們已有的不良學習態度是日積月累形成的，這種態度可能曾讓他們感到放松快樂，改變這些態度可能必須停止他們習慣了的行為或思維方式，這個過程必然會帶來心理上的沖突和焦慮。因此教師若能理解學生成長時的心理狀態，促使學生轉變其態度并非不可。

對于處于同一感確立時期的青年學生，教師的工作就更多變，更困難。對于教師的教育，學生出于對自我結構與發展的防護而對其行為矯正不服從，具體的表現比如有沉默、少言、順從或敷衍，這都使得教師無法深入了解學生的內心世界及其態度。大部分學生會在外顯行為方面表現得與他人一致，但只是表面的、暫時的依從，并不是真正地接受教師的建議。作為教師，與學生建立良好的師生關系就尤為重要。在與學生相處的過程中，教師一定要做到積極關注與理解，盡可能創造良好的氣氛，從幫助學生的角度出發，以誠懇的、與學生共同探討問題的態度來進行，減輕學生的緊張、焦慮，慢慢解除學生的顧慮，使其直視自身，以合作的態度共同探討問題。若做到這一點，就達到學生的認同。認同是學生自愿接受教師的觀點而不是出于外部控制的獎懲。在認同階段，情感因素起顯著的作用，教師的個體吸引力在很大程度上影響學生的認同。教師不光應具有博大精深的專業知識，還應具備高尚的人格師德，在學生中樹立良好的威信，關愛和寬容常駐心間，時刻關注學生的成長。這樣的教師是極具吸引力的教師，是極具人格魅力的教師。在這樣的教師的影響下，學生會真正從內心相信并接受教師的觀點，并將之內化為自己的態度體系，成為自己態度體系的組成部分，真正改變自己原有的態度。要做到這一步需要教師傾注極大的心血，簡單的說教批評永遠達不到這個境界。

4.結語

一切矛盾著東西，互相聯系著，不但處于一個統一體中，而且在一定條件下互相轉化。具體而言，很多矛盾現象同時存在于高職學生身上，并在一定條件下互相轉化。教師所要做的就是既要看到它們之間的聯系，又要看到它們之間的區別，在整體和局部的協調下做出全面的判斷，具體問題具體分析，在分析問題時把握主要矛盾及矛盾的主要方面，抓住主要矛盾以促進其他矛盾的解決。

除了自我同一感的確立和態度的轉變，高職生還在其他方面存在一些矛盾。許多潛在問題在大學時會慢慢有所突顯，造成一些障礙。教師若具體問題具體分析，在分析問題時把握主要矛盾及矛盾的主要方面，對高職生的狀態進行充分的掌握，創造一個良好的環境，不光使其順利地度過大學階段，幫助學生自我同一感的確立，促其態度轉變，勇于探索自我、定位自我，明確前進的方向，還能融洽師生關系，為課程的順利進展打好基礎。

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作者簡介：范丹（1980—）女，漢族，中共陜西省委黨校（陜西行政學院）文化與科技教研部講師，碩士，研究方向：傳統文化傳播，文化建設。