小班化教學模式下高中班主任管理調控班級手段

俞夢娜

摘要：隨著新一輪新課改的深入，小班制教育思想逐步被各個學校的班主任所接受，許多班主任都在積極探討小班的班級管理新對策。所以，每個班主任都要深刻認識小班化教育思想，加強對班級管理的認識，并對其進行有效的管理，從而為學生營造一個良好的學習氛圍。本文章就作者在課堂教學實踐中的體會，探討了幾點行之有效的小班化班級管理的方法。以供參考。

關鍵詞：小班化教學;高中班主任;管理策略

小班化的班級管理，就是在一個班里，學生人數很少。班主任應充分運用小班化管理的優勢，積極探討并探討其具體的教學方式與對策，以實現其有效的教學效果，為學生的良好學習和健康發展奠定良好的基礎。本文將著重對小班化教學中的有效管理進行深入的探索，以期對如何更好地實施小班教學工作起到一定的借鑒作用。

一、提升班級管理水平，構建良好班風班貌

現如今，在高中小班制的背景下，班級委員會的數量大幅增長，師生交往頻繁，師生的一舉一動都受到了老師的關注。在班級里，同學們的溝通和班級的管理能力、范圍都得到了極大的改善。采用小班教學法，實行《人人參與班級管理》。通過小班教學，可以使老師們更好地進行班委的培訓，從而使班委會的管理水平和工作效率得到提升，同時也可以促進同學們參與到班級管理中來。小班化教育是指學生在課堂上可以按照教學目的、教學內容需要進行靈活、多樣化的課桌編排，學生的座位方式有了更多變化。老師還能與同學們進行討論，交流，合作。每位同學都能感覺到老師的關懷與鼓舞。通過這種方式，教師和學生之間的思想溝通、情感交融，使學生的學習熱情和興趣得到充分的發揮，從而達到師生之間的真正平等。教師與學生的關系越親密，學生對所學知識的興趣越大，學習的成效也就越好。對應了那句“親其師，聞其道”。

二、建立一個良好的班級體系

班級制度在指導學生的文化、價值觀方面起著舉足輕重的作用。通過構建學生的內在自我評估量表，可以有效地規范和約束自己的行為，從而促進學生養成良好的行為習慣。組織同學們學習《高中生日常行為規范》《高中生生守則》，為同學們提供一個良好的課堂管理環境，讓師生共同分享班級的事情，保證每位同學都能為全班榮譽做出自己的貢獻。這樣的管理模式，對學生的自我發展與成長都是有益的。比如，筆者在小班化的班級管理中，采取了“我是班級的小主人”的管理模式，通過班級責任制，把班級的具體管理責任落實到每位同學的頭上，比如《班級文明使者》、《班級節能小能手》、《班級紀律警察》、《班級勞動楷模》、《班級護眼使者》、《班級金嗓子》等等，這些具體的工作任務安排，肯定是非常積極和有效的，可以保證大家都有事情可做，把每一件事情都做好，讓同學們都能夠成為班級的主人，為班級做出貢獻。

三、打造精神文明班集體

班級精神文化是指班級內的同學所認同的價值觀、價值判斷、價值取向、道德規范、行為模式等。課堂是教學的靈魂和核心。在加強小班化班級精神文化教育中，應注重學生的團結與集體意識的培養，形成集體榮譽感，促進同學們的行為和協作，培養他們的創造性。通過開班會，可以讓學生辨別是非、善惡、真、假、美、丑，培養學生的思想品質。教師與學生之間的關系，對學生的學習和生活的熱情有很大的影響，和諧的師生關系能創造輕松、愉悅的學習環境，從而形成優秀的個性。教師要經常用贊賞的目光去觀察每一個學生，與他們進行更多的溝通，使他們感覺到教師對他們的喜愛和信賴，使他們感覺自己就是這個班級的一份子。根據班內的具體情況，我鼓勵同學們充分發揮他們的潛力，激發他們的積極性，組織他們參與各種形式的文體活動，增強他們之間的友情，使他們開心、自豪、有責任感、有集體榮譽感。

四、因材施教

一個班級的整體面貌并不取決于班里的一些少數的成績優秀的同學。當全班同學都在共同提高的時候，這個班才是一支非常棒的隊伍。要使每一個學生都能在原來的基礎上有所提高，就一定要做到“因材施教”。那么如何實施呢？“因材”是因材施教的先決條件，也就是在了解學生的基礎上，針對不同的學生，采取靈活的教學方法。小班化人員的縮減，給了班主任更好的機會去接近、接觸、了解他們。班主任需要對學生的生活、學習、家庭狀況甚至是在校的各種活動都有詳盡的了解，這對于更好地對個體學生進行專門的教育無疑是十分有益的。“小班化”的教學模式有利于學生進行個體化管理。1.對學生人格的尊重。每個人的性格都不一樣。個人的能力、氣質、道德、個性都有不同。老師要理解學生，不僅要放低姿態，更要了解他們的差異，不能采用統一或規范的規定，我們要站在學生的立場上思考問題，利用怎樣的援助，怎樣的教育才能指導學生：在日常的教學活動和生活中，我們要尊重學生的思想，公平地對待每個學生，力求使每個人都充滿信心，勇于思考，勇于展示自己的個性。2.實行分級教學，以加強管理。在充分了解學生的各方面后，教師可以針對不同的學生進行分層。根據不同的情況，可以分成不同的層次。比如，在學習上，學生可以分成三種類型：優秀的、中等的和困難的。個性方面，有相關活潑的，有性格內向沉默寡言的，通過對學生的不同特點、不同的問題進行分級教學，可以提高學生的學習效率。

結論：“小班制”是新時代教育發展的具體表現，也是一種新的教學模式。小班化教學相對于傳統的大班教學模式來說，教師管理的學生人數減少了，更有利于均衡的教育資源配置，同時，在教學中教師還要要注重學生的心理需要，要有針對性地制訂相應的管理體系，以滿足學生的個性需要，讓學生在小班化教學模式下實現更好的發展。

參考文獻：

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