一次以提問促英語思維發展的磨課經歷與分析

徐海彬

提問是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式，它能激發學生的興趣，激活學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。但是，如果教師對提問的類型、方式、技能、態度等方面認識不足，對提問不做精心設計，課堂上隨意提問，則會降低提問的有效性，致使課堂氣氛沉悶，學習效率低下，學生的思維能力得不到提升。因此，我們通過對一堂課的“觀察-反思-再觀察-再反思”，探討和研究如何運用課堂提問有效促進學生思維發展的問題。

一、試教問題分析和修改建議

（一）第一階段：初步探討，發現問題

近日，由筆者執教小學英語五年級以My New Friend為話題的讀寫課。本課教學目標是：（1）能熟練運用描寫人物性格外貌的詞匯。（2）能聽說讀寫單詞e-pal和honest。（3）能聽、說、讀、寫句型“He/She is good at...”，理解篇章意思。（4）能熟練的詢問和描述網友的外貌、性格和特長。

【教學過程】

1. Revision

T： Who’s your friend？ What’s he/she like？ Is he/she quiet？ He/She likes...？

以微信頭像圖片為獎品獎給回答問題學生所在的小組，圖片背后寫有一些單詞，供小組活動時使用。

2. Presentation

T：You have many friends. I have a friend，too. Who is honest in our class？ 教師出示一段視頻呈現單詞honest。

T： I have a honest friend. Her name is Alice. 教師利用單詞卡片呈現單詞honest，同時讓學生看圖片描述Alice的外貌和性格。

教學He/She is good at ...

T： Alice likes math very much. She’s good at math.通過簡筆畫的逐步呈現，猜測Alice擅長的其他項目。

教學“e-pal”

1）T：Alice is good at computer. She is my e-pal. I like honest e-pals. Do you like honest/old...e-pals？

2）利用課件呈現一些人物圖片T： Here come some of my e-pals. Now please read the passage， and guess who he/ she is.

3.讀寫練習

1.出現John的頭像。T： This is John. He has a new e-pal. Who is his new e-pal？

Please listen.

2. Students read with the tape.

（教師指導學生有感情地朗讀，并注意句子的停頓和升降調.）

3. Fill in the blanks

4. DIY Zone

Group work： T： John has a new e-pal. Alice wants to have a new e-pal. Can you find an e-pal for her？

【聽課反思】

仔細分析會發現在這次教學中存在以下一些問題：

1.課堂提問以機械性問題為主，占總問題數的80%。

2.問題的提出以直接呈現為主，創設問題情境較少，且情境創設太抽象，不利于學生理解和掌握新知。

3.當學生的答案不是教師期望的答案時，教師急于重復問題或催促答題或轉向他人。

【改進建議】

通過這一活動創設問題情境，激活學生思維，減少Free talk中機械性問題過多對學生語言輸出的抑制作用。教師提問后及時并中肯地對學生的回答進行反饋，以肯定和鼓勵為主，不輕易否定學生的答案。

（二）第二階段：二次實踐，深入反思

在通過上述處理后，我與同伴進行了第二次實踐活動。在這次實踐中雖然取得了初步的成效，但仍發現一些沒有解決好的問題，比如：回答問題的常是一些優等生；有時教師提問后會出現一段時間的沉悶；教學過程中過渡不夠流暢，用作過渡的問題太少；有些問題因范圍的限制影響了學生的發散思維，如：Who is honest in our class？ Who is good at...in our class？教師提問所使用的語言不能為多數學生所理解。如：在學生聽錄音了解John的新網友前，教師提的一個問題：Who is his new e-pal？

因此，我們進行了更加深刻的反思。

1.教師要進一步掌握學情。不同的問題，應找不同層次的學生回答。屬于知識鞏固性的問題，以基礎差的學生作答為主；屬于創造性的問題，以優生回答為主；難度適中的問題，讓中等生回答為主，使多數學生都有思考的時間和空間。

2.教師在教學時，可在各環節的連接點上設問，有利于突出知識的整體，訓練學生的注意力，并有效地訓練學生思維的敏捷。

3.問題要具有層次性與開放性，把握難易的適度。同時，還要注意一定的開放度，讓學生可以從不同的角度去思考。

（三）第三階段：再次實踐，體驗成功

1.課堂呈現的問題更具啟發性和開放性

由于采用了與學生知識和能力相適合的啟發探究性問題，課堂氣氛比較活躍。如：把女孩的名字由Alice改為 Kathy，讓學生根據名字的每個字母猜測女孩的外貌和性格；在操練“She/He is good at... ”這一句型時，讓學生猜測明星和老師的特長。這些問題的提出，促進了學生思維的活躍，學生的回答更具創造性。

2.問題的呈現強調情境的創設，過渡處的適時提問突出了知識的整體性。

教師充分利用簡筆畫、Guessing games等形式創設問題情境，吸引學生的注意力，進而引導學生更專心地去學習。而且在各環節的連接點上適時提問，使教學過程更加流暢。

3.教師給予學生的信息反饋更能增強學生的滿足感

教師除了運用語言之外，還運用了眼神、表情等對學生的回答進行有效反饋。在語言運用上也更具激勵性和啟發性。

二、磨課啟示

這次磨課過程是提問的設計和方式進一步優化的過程，也是學生思維能力得到進一步訓練和提高的過程。

1.應充分發揮不同類型問題的作用，以滿足不同層次學生的需要。教師應根據學生和教學內容的不同，處理好機械性問題、激勵性問題和啟發探究性問題的比例。對于語言水平較差的學生，教師可利用機械性問題檢查學生的知識掌握情況，以增強學生與教師之間的互動，可適當設計具有激勵意義的問題激活學生思維，提高學生活動的積極性。在此基礎上，教師可適當運用啟發探究性問題促使學生聯系已有的知識，聯系生活經驗，使不同的聲音或不同的思維沖突形成強有力的刺激，從而撞擊出思維的火花，使英語能真正運用到生活中。

2.應充分發揮問題激發學生學習興趣的功能，適時呈現問題。呈現問題要創設一定的問題情境。直接呈現問題能較快的完成教學任務，但對學生而言，它缺乏鋪墊，缺乏變式，容易造成課堂氣氛緊張，不利于激發學生的學習興趣。問題的呈現要力求適應學生的身心發展特點和認知水平，貼近學生的生活實際，強調學生自身的觀察、感受和體驗。設置問題情境的方式是多種多樣的，可以利用學生已有的生活經驗來提問，也可以利用目前社會熱點來設置問題，這樣可以促進學生經常表現出探究欲望，使學生處于積極的思維之中。

3.有效提問需要有效評價。針對開放性的問題，教師一定要堅持答案的多元性。對學生豐富多彩的答案，盡量使用鼓勵性語言，采用描述性和發展性評語，即使學生的答案不夠理想，也可以就回答問題的勇氣、聲音的洪亮等進行鼓勵，即使學生看到自己的不足，也不損傷學生的自尊心，不挫傷他們的積極性。另外，終結性鑒定和判斷性結論應慎用。