淺談高中政治教學(xué)中如何凸顯學(xué)生主體地位

劉海濤

隨著新課改的全面推進(jìn)，以老師講學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)高中政治教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時代高中政治學(xué)科的培養(yǎng)目的，在實踐上背離了全面提升學(xué)生素質(zhì)的初衷。重視凸顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為新時代教學(xué)發(fā)展的主流。在高中政治學(xué)科教學(xué)過程中，授課教師首先要變革以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，這也是與當(dāng)代教育教學(xué)改革發(fā)展方向相契合的需要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對高中政治教學(xué)中如何凸顯學(xué)生主體地位的方法進(jìn)行深入分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面嘗試。

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。但在教學(xué)實踐中大多數(shù)教師難以克服重理論講授輕實踐結(jié)合的慣性，而生活實踐正是學(xué)習(xí)興趣的來源所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，好多高中政治教師在教學(xué)過程中直接根據(jù)教材內(nèi)容開展知識教學(xué)，重記憶輕實例、反復(fù)練輕挖掘。反復(fù)如此，不僅無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，令教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，而且大大降低了政治教學(xué)的效果，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位自然難以凸顯。但是設(shè)置情境實例注重激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣則不同，它會發(fā)起學(xué)生對人、對事、對問題的思考，鍛煉學(xué)生的思維，完成學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，這正是凸顯學(xué)生主體地位的開端，即樂學(xué)。

具體而言，授課教師在開展高中政治教學(xué)時，可以從增加趣味性的角度出發(fā)開展政治教學(xué)。比如，授課教師可以將理論的產(chǎn)生和完善過程以故事情節(jié)的方式逐步展開。盡管政治教學(xué)中的理論內(nèi)容偏多，但是這并不影響授課教師以故事化的方式進(jìn)行內(nèi)容講述。比如：《偉大的改革開放》一節(jié)，四十年的改革摸索之路有太多可歌可泣的人物和事件，素材多且引人入勝。也就是說，授課教師可以將政治教材理論內(nèi)容稍加情節(jié)，這樣就能夠更好激發(fā)學(xué)生們對于政治學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果授課照本宣科陳述理論，久而久之學(xué)生對政治理論的學(xué)習(xí)就會失去動力。在這種情況下，學(xué)生對于所學(xué)理論知識的理解和運用會大打折扣，更談不上核心素養(yǎng)的形成。另外，授課教師還可以將政治理論內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下時事熱點去剖析，在解決問題的過程中使學(xué)生感受政治理論知識的實用性。如此不僅提升了學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生對政治理論知識的學(xué)習(xí)從理論層面上升到了運用層面。

二、加強(qiáng)課堂互動教學(xué)，提升教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)以正向的知識傳輸為主，即老師站在講臺上滔滔不絕，學(xué)生只是被動地坐在講臺下傾聽。雖然這種教學(xué)方式也能夠?qū)⒏咧姓卫碚搩?nèi)容進(jìn)行完整而準(zhǔn)確地傳輸，但從學(xué)生對于政治理論內(nèi)容的接受效果上看則收效甚微。學(xué)生失去了作為課堂教學(xué)主體的地位。可見單向的知識傳輸教學(xué)顯然與突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)理念相違背。對此，授課教師可以將教學(xué)內(nèi)容問題化，增加思辨性，為學(xué)生提供互動的話題和舞臺，增加生生之間、師生之間的溝通與交流，將課堂參與權(quán)還給學(xué)生。如此學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，由被動接受指令的機(jī)器人轉(zhuǎn)變成真正有意識的鮮活個體。這才能更好帶動學(xué)生參與到政治課堂教學(xué)中去，學(xué)生的主體地位才能凸顯。

具體而言，授課教師需要將以往的傳道授業(yè)向解惑轉(zhuǎn)移，將自身的理論知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為協(xié)同學(xué)生共同展開知識探索，如此一來，教學(xué)過程就從僅僅是告訴學(xué)生知識，轉(zhuǎn)變成了和學(xué)生一起探究分享知識。比如，授課教師可以在課堂教學(xué)時先讓學(xué)生講，而不是自己說。以毛澤東思想為例，授課教師可以先讓學(xué)生閱讀課本中的相關(guān)理論內(nèi)容，然后請學(xué)生談一談自己對于這部分內(nèi)容的認(rèn)識，可以擴(kuò)展到知識的背景或相關(guān)內(nèi)容，而后再邀請存在不同意見的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。當(dāng)然，如果學(xué)生存在不同于前面學(xué)生所提出的意見和建議，也可以提出自己的反對性意見。作為授課教師，可以先傾聽學(xué)生們的見解，而后再針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)糾偏。此時的授課教師對學(xué)生們的想法已有所認(rèn)識，在開展相關(guān)理論知識教學(xué)時也就更具針對性。這相比于傳統(tǒng)的單項性的知識講述而言，更能夠有的放矢，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。

三、嘗試師生角色互換，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性

所謂師生角色互換，指的是授課教師在開展政治教學(xué)時，可以嘗試和學(xué)生進(jìn)行互換角色的教學(xué)方法。以此激發(fā)學(xué)生們的探索興致，借此提高和強(qiáng)化學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)實中很多學(xué)生都有展現(xiàn)個性的意愿，而授課教師通過和學(xué)生進(jìn)行身份互換的方式則能夠滿足學(xué)生們的這一夙愿，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性、范圍和深度自然大幅提升，無形之中鍛煉和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，授課教師需要在課堂教學(xué)之前，將下一課內(nèi)容由學(xué)生主講的學(xué)習(xí)方式告知學(xué)生，自己會坐在講臺下聽課，以此提高學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的重視。課堂上，授課教師可以先邀請積極性較高的學(xué)生上臺展示，而自己則坐在講臺下學(xué)生的位置聽課。這里需要注意的是，授課教師不要站在一旁或者其他位置，而要坐下來，因為自己的“鶴立雞群”很可能會給學(xué)生帶來壓力，進(jìn)而影響學(xué)生們的講課思路。同時，在學(xué)生講的過程中，教師不要打斷學(xué)生的思路，如果學(xué)生講述的內(nèi)容存在紕漏或者瑕疵，可以將這部分內(nèi)容記錄下來，等到學(xué)生講課結(jié)束之后再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。此外，授課教師需要邀請不同的學(xué)生上臺講課或者輪流上臺講課，而不是僅僅針對幾個人，這才是對全班學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的共同凸顯。

四、精心設(shè)計教學(xué)過程，注重學(xué)習(xí)方式的多樣化

高中政治課堂教學(xué)方法多種多樣，講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、直觀演示法等等。高中政治教學(xué)中授課教師習(xí)以為常的是講授法，這也是最容易、最簡潔、覆蓋面最高的方法。但從授課效果上看顯然是沒有凸顯學(xué)生的主體地位，教師成為教學(xué)過程的主角，以“導(dǎo)”為主的功能喪失了，學(xué)生只是被動地聽，教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)方法的單一運用是高中政治課教學(xué)難以凸顯學(xué)生主體地位的癥結(jié)所在。

針對上述問題，我們以統(tǒng)編版高中政治必修三，第三課第一框題《我國法治建設(shè)的歷程》教學(xué)過程為例，闡釋怎樣使教學(xué)方法運用多樣化。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用法的古字“灋”的內(nèi)涵入手，結(jié)合獨角神獸辨別是非曲直的超能力和教化人民奉公守法的小故事展開，起到激發(fā)學(xué)生興趣的目的導(dǎo)入新課。其次，講授新課環(huán)節(jié)，第一部分設(shè)置兩個問題，分別是法的本質(zhì)、中華法系的形成及評價。學(xué)生帶著問題閱讀思考之后進(jìn)行角色互換，給學(xué)生走上講臺的機(jī)會，展示自學(xué)成果。第二部分內(nèi)容采取自主學(xué)習(xí)法，以打擂臺的方式讓學(xué)生完成固定內(nèi)容，比如：分析馬克思關(guān)于法的相關(guān)論述或辨析類相關(guān)題材，要求快速確性，促使學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，爭先恐后，積極發(fā)言。第三部分法律的特征（內(nèi)涵）是本課的重點，將學(xué)生分成若干小組對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行討論，比如：法律和道德規(guī)范的區(qū)別等問題設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生有話可說。

以上教學(xué)過程分別運用了閱讀指導(dǎo)法、自主學(xué)習(xí)法、情境討論法，形式新穎多樣。教學(xué)過程問題化讓學(xué)習(xí)時的思辨性增加，有效避免教學(xué)過程的單調(diào)乏味，使教師從單純的講授法中走出來，學(xué)生的主體地位凸顯。這樣的學(xué)習(xí)過程既調(diào)動學(xué)生過往認(rèn)知，又可以從教材中尋找問題的突破口，增加了學(xué)生的認(rèn)知途徑，使學(xué)生的思維在交流中得到鍛煉。

總而言之，高中政治教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位并不容易，因為這會與授課教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念相沖突。授課教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受嶄新的教學(xué)方式方法，向著以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)化，逐步通過多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

編輯/彥章 美術(shù)設(shè)計/甄海龍