以問題為導向的初中英語寫作微技能指導

黃佳璐

寫作是綜合語言運用能力的體現。在初中英語教學中，寫作訓練既考驗學生的語言知識掌握得是否牢固，也考驗老師對于寫作指導的技巧。初中學生寫作水平低的問題，一方面反映了學生自身的語言能力有限；另一方面也體現在教學中，老師講得多，但學生說得少、寫得少的現狀。筆者認為，在英語常態課中培養學生寫作微技能勢在必行。《義務教育英語課程標準（2011版）》關于三、四級對寫作的標準是：能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則；能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。本文將以問題為出發點，討論問題導向對初中英語寫作微技能培養的促進作用。

一、理論依據

“認知策略”最早是由布魯納提出的，加涅于20世紀70年代把這個概念加入學習分類中。其中，組織策略是指梳理所學的新信息，建構其內在的聯系，以增進記憶效果，包括：歸類整理、提綱挈領、作圖示意、運用理論模型。在初中英語寫作教學中，教師有意識地運用組織策略，用問題引導學生對寫作內容進行梳理、概括，以達到訓練學生寫作微技能的能力。

二、以問題為導向的寫作策略在教學中的運用

在初中英語寫作中，設計得當的問題鏈能夠幫助學生分析文體、結構，猶如抽絲剝繭般層層遞進。教師有意識地設計問題，引導學生復述、重組、創造。這個過程既是把短時記憶轉化為長時記憶的過程，又是使用語言的過程（張云戀，2020）。通過問題鏈的設計，幫助學生輸出語言，培養學生綜合語言運用能力。本文將結合仁愛版七年級英語教材，舉例說明如何設計以問題為導向的寫作教學。

1. 設計調查表引導學生思考

仁愛版七年級下冊Unit5 Topic1 Section C的閱讀是關于Jane的一天，描述了早上、中午、晚上三個時間段的活動，包括get up， have breakfast， have classes， play football， get home， do her homework等詞組。在作文輸出的環節，可以設計描述自己的一天。但既要與閱讀文本有聯系，又要有思維的提升，就需要在閱讀的基礎上，再進行探究。

設計意圖：用圖表的形式呈現出三個問題，讓學生在小組之間討論星期天的活動，既鞏固了在閱讀文本中所提煉的詞組和句型，也為接下來的寫作做鋪墊。

Task2：Discuss the following questions in pairs.

（1） What do you think of your Sunday？ Is it interesting or boring？

（2） How do you make your Sunday more colorful？

Task3：Write a short passage about “My Sunday”.

Useful expressions：get up， have breakfast， have classes， play football，

I think my Sunday is...

設計意圖：高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，在教學中表現為分析、綜合、評價和創造（鐘志賢，2005）。在task 1 的基礎上，引導學生評價一天的活動是否有趣，進而思考如何讓自己的一天活動變得更加豐富多彩。這個環節的設計能夠引導學生進行深入思考，幫助學生通過寫作、運用時間管理策略規劃好時間，讓自己的生活變得更加井井有條。另外，除了圖表，也可以借助流程圖對活動內容進行梳理。

2. 借助圖片完成口頭作文

仁愛版七年級下冊Unit 6 Topic1 Section D的project部分，要求學生描述自己的房間。本話題的主要語法是There be句型，以及方位介詞in，on，at，near，next to，behind等的用法。在教材中提供了一個調查表格，要求學生根據表格提示的內容（物品和地點）進行一次小組調查，最后產出一份調查報告。筆者認為這個環節可以更加完善一些，于是進行了一些改造。

Task2： Choose a best one in your groups. Then draw a picture about the room. Describe the picture in the class.

Useful structure： There be...； I think it’s...

設計意圖：筆者設計了一個表格，讓學生設計自己的房間。在填寫表格的過程中，學生復習了方位介詞以及相應的表達。隨后，通過小組討論選擇設計得最好的房間，并畫成圖畫，由同學對該圖進行口頭描述并表達觀點。本次設計的是口頭作文，重點對there be句型進行操練。學生通過描述房間，復習了there be句型以及方位介詞，也對房間有了整體認識。

3. 運用填空引導學生復述

仁愛版七年級下冊Unit6 Topic3 Section C的閱讀文本時關于保證交通安全的建議，重點語法是表示建議的句型：should/shouldn’t， had better/had better not.在讀后寫作的環節上，可以設計填空來引導學生復述有用信息。

Task1：Fill in the blanks and retell the text.

①We should_____________________（遵守交通規則）.

②We must_____________________________（看兩邊）.

③We should_____________________（不在路上玩耍）.

④We should____________________（幫助老人過馬路）.

Task2： Design a poster about keeping safe on the street. Use the sentences in task1.

設計意圖：復述能夠激起學生對于閱讀文本的記憶，有助于梳理出有效信息，為寫作做好語言鋪墊。學生能從文本中尋找有效信息、設計文章結構、遣詞造句、修改完善等，這些都是寫作微技能的體現。教師應該基于文本，有目的性地引導學生復述、創造、升華。

結 語

通過以上兩種案例，學生能夠對寫作進行分析、對文本進行梳理，寫作微技能有進一步提升。在今后的教學中，筆者也將繼續對以問題為導向的寫作指導進行研究，尋找行之有效的方法。