幼兒園區域自然材料投放中陶行知思想的滲透

楊支赟

近年來，幼兒園區域自然材料投放中陶行知思想的滲透受到了越來越多的關注。本文在明確幼兒園區域自然材料投放中陶行知思想滲透意義的基礎上，指出了幼兒園區域自然材料投放的現狀并對現狀進行了探討，進而嘗試性地探索了幼兒園區域自然材料投放中陶行知思想滲透的方法，旨在通過陶行知思想完善與優化幼兒園區域自然材料的投放，為幼兒開展自主性的區域游戲活動提供支持，以促進幼兒的身心健康、和諧發展，提升教師游戲指導的效果。

（一）區域活動與幼兒生活相融合

教師在幼兒園區域自然材料的投放中滲透陶行知思想，能促使幼兒園區域活動與幼兒的生活相融合。一方面，自然材料取材于幼兒的生活環境，與幼兒的實際生活息息相關。教師依托自然材料開展區域活動，能使所創設的區域活動與幼兒的生活相關聯，促使幼兒在具有生活化元素的區域活動中開展自主性的活動，以實現促進幼兒身心和諧發展的活動效果。另一方面，自然材料能體現出陶行知先生所倡導的“生活即教育”理念。在幼兒自主活動的區域游戲中，教師利用自然材料深度挖掘幼兒實際生活中所具有的豐富且多元化的教育元素，能為幼兒的身心全面發展提供活動支持。

（二）助力幼兒親自然行為的生成

自然材料取源于幼兒生活的自然環境，用于幼兒自主性的區域活動中。在區域活動中，教師引導幼兒與自然材料進行深度互動，利用自然材料開展創意性活動，既能促使幼兒從知識層面認識親自然的重要性，又能促使幼兒從情感層面與自然形成積極情緒，促進幼兒親自然行為的生成。幼兒親自然行為的生成，不僅能體現出陶行知先生所提倡的把學習的自主與自由交給兒童的思想，而且還能為幼兒增加學習的空間，讓幼兒可以在大自然、大社會中獲取知識與習得經驗，為幼兒的持續性發展提供不竭的動力支持。

自然材料主要是指自然環境下的材料，如樹葉、花草、石子、沙子等。在幼兒園區域活動中，教師可以為幼兒提供豐富的自然材料，引導與鼓勵幼兒與材料進行互動，從而促進幼兒身心發展。

（一）自然材料的選取

教師要根據教學活動內容和教學活動目標選取投放到幼兒園區域游戲的自然材料。目前，部分教師在區域自然材料的選取上仍存在一定的問題，如自然材料在區域活動材料中的比例偏低、自然材料的選取目的性較弱等。一方面，教師應充分挖掘幼兒實際生活中的自然材料，在結合區域活動內容的基礎上投放自然材料。另一方面，教師在區域活動中自然材料的投放應為幼兒開展自主性的區域活動提供支持，達到促進幼兒多元化發展的效果。

（二）自然材料的互動

在自然材料的投放方面，部分教師僅考慮材料的豐富性，忽略了幼兒在區域活動中與自然材料的互動效果。一方面，在區域活動中，教師應基于對幼兒操作自然材料情況的觀察，投放適宜的自然材料，強調幼兒與材料的互動性。教師應通過觀察幼兒操作自然材料的情況，調整自然材料在區域活動中的實際投放。另一方面，教師應賦予自然材料趣味性的元素，以增強幼兒與自然材料的互動性。一是教師對區域自主游戲中幼兒的觀察與指導，不能僅停留在幼兒是否完成活動，而是要關注幼兒自主活動的有效性。例如，在中班科學區域活動中，教師可以在形狀、大小不同的石頭上畫上眼睛，用樹葉和花花草草裝飾環境，以吸引幼兒觀察生活中常見的事物。教師通過對自然材料注入趣味化的元素，為幼兒與自然材料形成互動提供了支持。二是教師可以通過有目的的暗示，凸出自然材料的趣味性，促使幼兒在區域活動中與自然材料進行深度互動。例如，在小班“娃娃家”區域活動中，教師可以將幾片樹葉搭成碗形，開展“給寶寶用綠色的小碗”活動。

（三）自然材料的安全性

自然材料所具有的天然性使其存在一定的安全問題。自然材料的安全性是幼兒園和教師在區域活動材料投放中需要考慮的重要因素，如教師會在投放自然材料前對其進行清洗與消毒處理，打磨貝殼、石頭等自然材料。但是在自然材料的安全性方面，教師和幼兒園仍存在一定的問題。以樹葉材料為例，樹葉的顏色、形狀和紋理等，是教師在區域活動中可以充分利用的資源，但是樹葉卻極易腐爛。在這種情況下，教師可以提前對樹葉進行防腐化的處理，也可以將樹葉塑封后再投放到區域活動中，為幼兒利用樹葉開展自主性的區域活動提供支持。如小班幼兒觀察樹葉的形狀、中班幼兒利用樹葉開展實驗活動、大班幼兒利用樹葉開展創意性美術活動等。

（一）貼合區域游戲活動目標

在投放區域自然材料時，教師要投放貼合幼兒區域游戲活動目標的自然材料，珍視區域游戲和幼兒實際生活的獨特價值。一方面，適宜的自然材料是幼兒通過操作材料獲得發展的前提，因此，教師要投放貼合區域活動目標的自然材料。例如，在中班美術活動中，教師可以利用花朵、樹葉本身所具有的結構美感，讓幼兒觀察自然材料，培養幼兒的構圖能力。又如，在幼兒園建構區域活動中，教師可以帶領幼兒走出教室，讓幼兒觀察幼兒園或者社區的自然環境，如綠色的墻面與草坪、社區的綠化帶等，為幼兒開展自主建構區域活動提供經驗支持。另一方面，教師可以創設以收集自然材料為主題的活動內容，既能為幼兒園區域自然材料的投放奠定基礎，又能為家園共育工作的有效開展提供支持。例如，教師可以為大班幼兒創設以環保為主題的實踐活動，鼓勵幼兒和家長進入自然環境中，收集可利用的各種自然材料。教師可以與幼兒一同歸類整理收集到的材料，如標記相同類型的材料。這既為幼兒明確材料的多元化用途提供了支持，又讓幼兒在區域活動中學會了取放與收納自然材料。

（二）依托自然材料開展活動

教師在幼兒區域活動中投放自然材料，有助于解放幼兒的頭腦，讓幼兒不僅能自由地操作活動材料，還能在操作材料的過程中收獲知識、提升能力。一方面，教師應充分地挖掘自然環境中的優質資源，為依托自然材料開展區域游戲活動提供支持。例如，教師可以利用幼兒園所在地理位置的優勢，如緊鄰公園、景區等，不僅要做到就地取材與幼兒的實際生活相融合，還要做到將自然材料科學合理地投放到區域游戲活動中，引導幼兒在自主活動的游戲情境中發展身心。另一方面，在幼兒區域活動中，教師可以通過投放適宜的活動材料，達到引導和幫助幼兒自主探索知識的活動目的。自然材料不但便于幼兒和教師收集，而且蘊含著豐富的教育價值，集中體現為自然材料所具有的多樣性與暗示性，能為教師創設豐富且具有創意的區域活動提供支持。例如，在小班幼兒的繪畫活動中，教師可以依托石頭開展繪畫活動，引導幼兒將收集到的石頭作為繪畫用的畫板，讓幼兒用手指蘸顏料進行繪畫。

（三）發揮自然材料的最大價值

在幼兒園區域活動中，教師應發揮自然材料的最大價值。一方面，教師要重視自然材料的互動性。在區域活動中，幼兒主要通過與活動材料的互動落實自主性區域活動的目標。因此，教師在投放自然材料時要重視自然材料所具有的互動性特征。教師可以利用跟蹤性觀察與記錄的方式，了解幼兒實際操作自然材料的情況，從陶行知的兒童自然教育觀出發為幼兒投放適宜的自然材料。例如，教師觀察到樹枝被中班幼兒廣泛地運用于自主性的區域活動中。在美術活動區，幼兒利用樹枝進行添畫活動;在建筑區，幼兒用樹枝搭建屋頂;在科學區，樹枝成了幼兒探索物體在水中沉浮的材料;在表演區，樹枝成了幼兒的游戲道具等。在區域活動中，幼兒充分利用樹枝，并與其達到了較好的互動效果。另一方面，在投放自然材料時，教師應發揮自然材料所具有的低結構性功能，將自然材料科學地投放到區域活動中，以支持幼兒在區域自主活動中解放頭腦開展創造性的活動。例如，柳樹的枝條韌性好，可以投放到手工區域，為幼兒開展編織活動提供支持;大小不同的石子是幼兒建構區域不可缺失的材料;長短不一的樹枝可以為幼兒開展有序排列活動提供生活化的素材，激發幼兒參與區域活動的興趣;沙子既可以成為幼兒開展建構區域活動的材料，又可以投放到美工區為幼兒開展創意性繪畫活動提供材料支持。

在幼兒園區域自然材料投放中滲透陶行知思想，既需要教師及時調整區域活動的理念，將陶行知思想滲透于區域活動創設的始終，又需要教師在區域自然材料的投放實踐中不斷地完善與優化陶行知思想，充分利用自然材料的優勢，為區域活動促進幼兒身心健康全面發展提供活動材料的支持。

（作者單位：昆山市張浦中心幼兒園英倫幼兒園）