課程過程化考核改革實踐的成效探究
——以蘇州大學文正學院《微積分》課程為例

蘇州大學文正學院 江蘇 蘇州 215000

一、課程過程化考核的定義

課程過程化考核是指在整個教學過程中對學生的學習態度、學習行為、過程表現做出一個綜合性考量的一種階段性全面考核方式。在一個教學單元結束前對學生評定相應成績，并以此成績作為期末總評的重要依據之一。通過考核不但可以有效的檢查學生的學習情況、評價課程教學效果、反饋課程教學信息，而且具有引導學生主動學習和激勵學習的作用。如何在教學過程中設計合理有效的過程化考核機制，從而達到理想的教學效果，是我院任課教師和教學管理者一直探究的方向。

二、《微積分》課程采取過程化考核的必要性

微積分課程是學院最重要的基礎理論課之一，在必修課程中占有12個學分。通過本課程的學習，使學生系統地獲得微積分、空間解析幾何、級數、微分方程等的基礎理論知識和常用的運算方法，通過各教學環節逐步培養學生具有比較熟練的分析問題和解決問題的能力.同時也通過課堂討論和引導性自學提升學生的學習能力.為學習后繼課程及畢業后工作奠定必要的數學基礎。[1]但是受限于文正學院學生的數學基礎較弱，如果采用傳統的期末考試與平時考勤加權總評的傳統考試模式，會造成學生平時不重視學習，期末突擊復習，造成對學習知識點的理解和掌握不夠。另一方面，微積分授課老師主要來自于母體蘇州大學，如果采用同母體一樣的教學方法和教訓進度，學生很難及時消化，內化成自己的知識。因此，從2017屆新生開始，我們對微積分課程采取過程化考核模式試驗。

三、《微積分》課程過程化考核的組織方式

學院實施過程化考核是對學生學習過程中學習態度、學習方法的考核，重點關注的是學生學習過程中的成長與進步，引導學生主動規劃自己的學習目標，重視每一節課的教學內容。因此，微積分課程過程化的考核方案如下：

課程成績=階段考試成績(51%)+平時成績(9%)期末考試成績(40%)

1.階段考試：一學期階段考試進行三次，每次階段考試成績占課程成績的17%，一個月安排 一次階段性考試，時間是完成相應教學計劃的后一周。

①階段考試一：第一章內容

②階段考試二：第2章～第4章內容

③階段考試三：第5章～第6章內容

2.平時成績：任課老師根據學生的出勤情況、平時作業完成的數量及質量和課堂表現三個方面予以評定。

3.期末考試：課程結束后進行期末考試，考試范圍涉及整個學期的內容。

過程化考核體系中，考核目的不僅局限于書本內容的記憶和掌握，更注重的是培養學生學習主動性和積極性，提高自主學習的能力。另一方面，教師在實施課程化考核中，能夠分階段及時了解學生的知識掌握情況和學習情緒狀態，以便能夠及時發現問題，調整教學計劃。

四、《微積分》課程過程化考核的實施成效

文正學院自2017年9月份開始在大學一年級實施《微積分》課程過程化考核，經過一學年的教學實踐，筆者在2018年9月份對學生進行了微積分課程過程化考核滿意度調查，作為過程化考核實施效果檢驗。問卷共包含7個題目，5題客觀題，2題主觀作答題。共發放105份問卷，回收103份，有效問卷102份。具體分析數據如下：

表1 學生對過程化考核的滿意程度統計表

由表1可知：65%的學生表示對過程化考核方式滿意，13%的學生不滿意實施過程化考核。由此可見，過程化考核方式是受到絕大多數學生認可和接受的。

表2 過程化考核優點分析統計表

由表2可知：31%的學生認為過程化考核方式使得平時學習過程更加注重基礎性知識，循序漸進性更強；25%的學生認為過程化考核次數較多，能夠督促其平時認真學習，及時的復習；及時反饋學習狀態、緩解考試壓力各占21%。

表3 過程化考核對自己學習的影響統計表

由表3可知：38%的學生認為實施過程化考核有利于鞏固自己的數學基礎，更好地掌握數學基本知識和基本原理；17.5%的學生認為自己進入大學以來，數學考試分數更高，課程通過率也較高，增強自己學好數學的信心。從表中數據可知20%學生認為過程化考核次數太頻繁，以至于感到學習很緊張，壓力較大；5%的學生認為數學教學太重視基礎知識，數學深度學習不夠，影響學有余力的學生學習興趣。

表4 微積分課程教師教學方法統計分析表

由表4可知，文正學院教師多數采取講授和學生練習相結合的教學方式，師生互動和傳統的講授式教學方法也存在于課堂，分別占有15%和16%的比例；但是學生自主學習的比例不足，僅有3%的學生認為自己會進行自主學習。由此可見，微積分課堂教學中教師主導性強，學生主體性和自主性學習不足。

通過問卷調查數據分析可知，微積分課程實施過程化考核方法，避免了學生的應試心理，轉變學生日常學習態度、監督學生學習進度、指導學生學習方法和策略，可以激勵大學生自主學習意識，提高其學習能力；平時課堂表現搭配作業和考試綜合測評，更好地激發了學生的學習熱情和主動性，期末總評通過率較高。就教師而言，階段性的考核，能夠及時掌握學生的學習狀態、學生的作業狀況以及學生平時聽課狀況，適時調整教學方法和教學進度；其次，學生學習主動性提高，反哺教師的教學積極性也較高，豐富教學內容和課堂環境。就教學管理者而言，過程化考核作為教學改革的重要舉措，實施效果能夠促進學生學習能力和教學水平的提升，從根本上提高學院教學質量，提高應用型人才的培養質量。[2]