如何借助助學系統落實語文要素
——以部編版小學語文三年級下冊第四單元《花鐘》為例

河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉大相各莊小學 河北 唐山 063600

部編本小學語文教科書最大的特點是“雙線結構”組織單元，即“人文主題”和“語文要素”相輔相成。教科書每冊次將“語文素養”的各種基本“因素”分成若干個知識“點”或能力訓練的“點”，由易及難，由淺入深，梯度安排，并加強單元內部語文要素的縱向或橫向的聯系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生語言素養發展。因此，教師在教學中，一定要把握教材編寫意圖，聚焦助學系統，全面落實語文要素，現以部編版小學語文三年級下冊第四單元《花鐘》一課為例，談施教淺見。

一、提取語文要素，定準教學的維度

從三年級教科書開始，“語文要素”分布在各單元的助學系統中，即單元篇章頁或課后習題設計之中，有梯度地螺旋上升，便于學生語文能力的建構、素養的提高。比如，《花鐘》一課，篇章頁中明確提出兩個語文要素：1.借助關鍵句概括一段的話的大意。2.觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚。每篇課文后面都要設計習題，課后習題是有效的助學系統，是語文要素，課文重、難點的體現，讓教師在問題設計上有所遵從。《花鐘》一課課后習題設計：1.默讀1～2自然段，分別說說這兩段話的大意。2.小練筆：仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花。由此可以看出，每個單元設有篇章頁，在單元的篇章頁中有明確標有本課的語文要素，或者是必要的語文知識，或者是語文能力，或者是學習策略，或者是學習習慣，等等。結合單元的篇章頁和課后習題設計，《花鐘》一課提取的語文要素就是“借助關鍵句概括一段的話的大意”。語文要素明確了，教學維度就定準了，目標就不會游離，教學重點難點就有了著落。

二、解析語文要素，把握教學的法度

“借助關鍵句概括一段的話的大意”。這句子，需要解析理清什么是關鍵句，怎么理解關鍵句。弄清楚，我們才能夠把握教學的法度。我們一起看部編版教科書就關鍵句是怎么縱向、橫向安排的。

概念 冊次 語言要素 課后習題二上 借助關鍵詞句，理 關鍵句為曹沖稱象的順序。第三單元 解文章內容。三上 借助關鍵語句理 關鍵語句為一段話的中心內第六單元 解一段話的意思。 容，這段話是圍繞這句話關鍵句 寫的。三下 借助關鍵語句概 關鍵句是進行段意概括。第四單元 括一段話的意思。…… …… ……

從教科書安排看，并沒有對關鍵句有一個定性的表述，可見超出了概念化的范疇，更多指向使用，是教師教會學生理解、深化文本的一種手段。小學階段，總起句、中心句、總結句、過渡句照應句在文章中可視為是關鍵句，在表情達意方面有特殊意義。

三、落實語文要素，促進教學的效度

《花鐘》一文主要寫了一天之中，不同的花開放的時間是不一樣的，并由此探究這種現象背后的原因，揭示了花朵分時開放的奧秘。本課教學目標其一是：能借助關鍵句說出第一、二自然段的大意。這是本課的語文要素，也是本課的教學重點，我們看一位教師是怎樣教學第一段，落實語文要素，突破教學重點的。

師：同學們，請認真默讀第一自然段，要做到音準句順。

生：(默讀)

師：同學們，讀完第一自然段，你能從文中找出一句話能概括這段的大意嗎?

生1：我認為課文的第一句“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”能概括本段的大意。

生2：我認為課文的第二句“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”能概括本段的大意。

師：哦，兩種不同的答案，你們現在討論一下，哪個答案更合理貼切，一定要從文中找出理由。

生：(小組討論)

師：交流一下，誰來說說你們小組的意見。

生3：我們組認為第二句“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”，更合理。

師：談談理由。

生3：這段主要介紹了9種花分別是什么時候開放，再寫花開放的姿態，所有我們組認為是第二句。

師：有理有據，確實如此。就是圍繞第二句來寫的，第二句能概括本段的大意，這樣的句子就是關鍵句。

四、拓展語文要素，提升教學的廣度

《花鐘》一文的第1自然段語言生動形象，表達極其豐富。作者運用了擬人、排比的手法，寫花開的顏色、時間、形狀、姿態。同樣寫花開放，用詞表達多變不一，生動，準確。作者運用這樣的句式適合學生遷移運用，于是教師安排一個借鑒課文的表達進行仿寫活動，效果很好。

師：同學們，文章的第1自然段寫得好嗎?

生：好(齊聲)

師：你們認為文章哪里寫得好?

生1：我認為作者觀察很仔細，能把不同時間開放的花寫出來，了不起。

生2：不僅如此，作者在寫每種花開放的語句，用了不同的表達，避免重復，而且生動形象，好像看到了畫面。

生3：還有，作者構思這段的時候，先概括寫，后分述，這樣寫文章特清晰。

師：同學們總結的很好，課文第1自然段第2句用一個關鍵句概括這段話的大意，然后圍繞關鍵句，采用擬人、排比的手法寫出花朵的時間、形狀、姿態，你能按照這樣的構段方式仿寫嗎?

生：能(齊聲，學生紛紛埋頭寫)

教師在課堂教學中，在落實語文要素的基礎上，結合課后練習進行課堂練筆，帶動學生開展各種語文實踐活動，這樣不但能加深學生對文章內容的理解，而且還能提高他們的寫作水平，收到意想不到的效果。

總之，在語文教學中教師一定要把握新教材的編排特點充分利用教材中的助學系統，提煉出必需的語文要素，通過教師的巧妙安排設計，讓語文要素在課堂上落地生根，真正發生。