多元化教學模式在護士臨床培訓中的效果分析

郭 蔚

（松原吉林油田醫院護理部，吉林 松原 138000）

隨著醫學模式的不斷提升和轉變，臨床對于護理質量的要求也在不斷提高，而臨床護士的基礎操作能力，是決定臨床護理質量的重要前提，近幾年國家衛計委發布的文件中，也在不斷的強調臨床護士專業能力以及護理質量的重要性[1]。常規的臨床護理培訓模式，多是傳統的照本宣科，主要是集中在課本講解上，教學模式較為枯燥，無法有效調動護士的學習積極性，取得的臨床教學效果也不盡人意[2]。本次研究，主要針對多元化教學模式在護士臨床培訓中的效果進行分析研究，詳細內容見下文：

1 資料及方法

1.1 基礎資料

此次研究，選取我院80例在職護士進行研究，隨機抽取護士進行分組；研究組護士4 0例，平均年齡（25.62±3.25）歲，在職時間（2.05±0.35）年；對照組護士40例，平均年齡（26.11±2.82）歲，在職時間（1.98±0.82）年；對比分析兩組護士的基礎個人資料和信息，P＞0.05。此次的研究，護士均了解內容，并自愿參與研究。

1.2 研究方法

對照組護士接受常規教學模式干預：選擇在職年限超過10年的專業護士作為帶教老師，并采取一對多的小班形式進行課本講解。

研究組護士接受多元化教學模式干預：①多媒體教學：通過使用投影儀、多媒體播放器等工具，向學生進行基礎知識、以及典型案例的講解，并在講解過程中完成對醫護操作學習、急救知識學習等課程的學習；②情景教學：根據制定好的教學課程，對護士進行情景模擬教學培訓，主要是根據患者不同的疾病類型、疾病進展情況以及護理期間可能遇到的問題等進行模擬，考驗護士的實際解決方式，并組織小組針對模擬的結果進行討論和分析。在不斷的實景模擬以及討論中提升護士的突發事件處理能力；③問題教學：在對護士完成基礎教學后，帶教老師選擇具有代表性的開放性問題對護士進行引導，促使護士進行自主思考，在獲取答案的同時也提高自主思考能力；④案例談論：針對一部分具有難點、爭議點的典型案例，組織護士進行小組討論學習，教師需要對案例進行說明，小組初步對案例中存在的問題提出，后在教師的引導下，針對提出的問題進行深入研究，尋找出現問題的原因以及解決因素，最后每組一位護士進行總結發言[3]；⑤參與教學：在完成課堂教學后，由帶教老師帶領臨床護士進行臨床實際操作學習，主要包括普通患者以及危重癥患者，對護士的操作能力進行現場考核，加強臨床實踐學習效果。

1.3 研究指標

①使用護理質量評分量表對兩組護士的護理質量進行評估，單項滿分25分，共4項，分數越高則護理質量越高[4]；②對兩組護士進行基礎操作理論知識、基礎操作進行考核，滿分100分，分數越高則基礎成績越好。

1.4 數據處理

使用統計學軟件SPSS 21.0.1軟件對研究中的所有臨床數據進行處理，其中計數資料以（%）為表示，x2檢驗；計量資料以（±s）表示，t檢驗。

2 結 果

2.1 兩組護士的護理質量評分對比結果

研究組護士的護理質量評分明顯優于對照組護士，P＜0.05具有臨床統計學意義。見表1。

表1 兩組護士的護理質量評分對比情況調查表（±s）

表1 兩組護士的護理質量評分對比情況調查表（±s）

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2.2 兩組護士的基礎考核成績對比結果

研究組護士的基礎考核成績也明顯優于對照組護士，P＜0.05具有臨床統計學意義。見表2。

表2 兩組護士的基礎考核成績對比情況調查表（±s）

表2 兩組護士的基礎考核成績對比情況調查表（±s）

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3 討 論

加強臨床護士的護理質量，對于提高臨床患者治療效果具有極為重要的意義，常規的臨床護士教學模式，措施較為單一且枯燥，無法有效調動護士的重視以及積極性。多元化教學模式，是一種互動性、開放性以及現代化的教學模式，其主要核心是通過對理論知識、實踐動手能力進行有效運用，對原本乏味的課堂進行趣味性轉變，最終提高護士的專業能力[5]。

研究數據中，研究組護士的護理質量評分明顯優于對照組護士，且研究組護士的基礎考核成績也明顯優于對照組護士，P＜0.05。多元化教學模式中，應通過對多媒體教學工具的應用，采取案例分析、小組討論、情景模擬教學、參與式教學等方式，一步一步加深護士對護理理論知識的掌握，并提高護士的臨床實踐能力，進一步確保護理質量。

綜合分析研究結果發現，臨床護士接受多元化教學模式干預，可有效提高臨床護士的基礎操作水平，并進一步提高護士的護理質量，臨床價值明顯。