淺談語文分級閱讀教學

馬淑蘭

摘 要：對于小學生而言，小學語文是一門極其重要的課程，學好小學語文不僅有助于今后的升學考試，而且對于小學生的生活和工作也有很大的幫助。閱讀是小學語文中必不可少的一個環節，通過分級閱讀的教學，可以顯著提升小學高年級學生的閱讀能力，進而提高其語文的綜合能力。基于此，本文分析小學高年級語文閱讀的現狀，結合分級閱讀的優勢，探討小學高年級語文分級閱讀教學策略。

關鍵詞：語文分級閱讀 教學

小學高年級學生需要擁有充足的閱讀量，才能適應小學高年級學生的身心發展規律以及小學教學大綱的需求。調查發現，部分小學高年級學生雖然年齡有所增長，但其認知水平以及辨別是非的能力明顯不符合現在的年齡，閱讀該年齡段的閱讀材料會感覺非常困難;然而有些小學高年級學生由于經常閱讀各種材料，其認知水平得到了很大的提高，在面對現有閱讀材料的時候會感覺毫無壓力。

一、小學高年級語文閱讀現狀

（一）學生的閱讀量比較少

對于當前的高年級語文教學來講，還存在著一定的閱讀問題。閱讀是語文學習的重要內容，只有不斷進行語文閱讀積累才能夠實現學生的閱讀水平的提升，也能夠在很大程度上實現學生文學素養的提升，對其他的方面也會有很大的幫助，比如寫作、語言表達、語言組織等方面都具有一定的作用。但是學生的閱讀材料一般都是教材中的內容，遠遠不足以實現閱讀能力的提升，這樣對學生的閱讀能力提升具有一定的阻礙。

（二）缺乏正確的閱讀方法

教師在進行閱讀教學中缺乏正確的方法，這樣不利于學生語文水平的提升。因為班級中有很多學生，他們的語文基礎不一樣，水平有高有低。而教師在進行教學的過程中，都是采用同樣的標準來進行課堂教學和教學評價，這樣無法有效讓所有的同學都實現語文閱讀能力的提升。換句話說，也就是此種教學方法不符合所有學生的學習規律，對學生的進步會帶來一定的影響。

（三）學生缺乏閱讀興趣

很多學生對語文閱讀是缺乏興趣的，他們認為要閱讀那么多文字，十分枯燥。因此，很多學生每次遇到閱讀問題都會避而遠之，久而久之就會形成對語文閱讀厭倦的情緒，不利于學生的閱讀成長。還有一些學生是因為沒有養成良好的閱讀習慣，這樣才會找不到閱讀的興趣，需要教師進行一定的引導和點撥，才能夠促進學生對語文閱讀感興趣。

二、小學高年級語文分級閱讀的優勢

（一）提升小學高年級學生對閱讀的興趣

提升小學高年級學生閱讀興趣最好的辦法不是一味地提供簡單的閱讀材料，也不是盲目地選擇困難的閱讀材料。而是需要通過依據各個小學高年級學生不同的情況，擇選出更加合理的閱讀材料。通過分級閱讀，可以令每一位小學高年級學生在閱讀的時候找到重點，這樣可以提升小學高年級學生對閱讀的興趣。這是因為，對于閱讀能力比較差的小學高年級學生來說，通過閱讀稍微簡單一些的閱讀材料，可以讓這些學生鞏固自己的基礎，不斷提升自己的能力，縮短和其他小學高年級學生之間的差距，那么在這樣的情況下，這些小學高年級學生會提高自信心，堅信自己可以做得更好;對于閱讀能力比較強的小學高年級學生來說，需要閱讀難度比較高的閱讀材料，這樣才能讓這些學生認識到自身能力的局限性，以及自己需要提高的空間，不至于出現“停滯不前”的局面。

（二）提升小學高年級學生的閱讀效率

每一位小學高年級學生的閱讀能力都有差別，即便是同一個學生，在不同時期的閱讀能力也是有所差別，其閱讀能力有可能會提升，也有可能會下降。對于這種情況，通過分級閱讀，可以為不同的學生、不同的階段提供最佳合理的閱讀材料，這樣可以更好地提升每一位小學高年級學生的閱讀能力。比如，對于基礎能力比較薄弱的小學高年級學生，需要考慮到該小學生的詞匯量、理解能力等因素，選擇一些比較簡單的閱讀材料，這些閱讀材料可以是低于該年齡段的閱讀材料。待其能力得到一定提升的情況下，再逐漸加大閱讀材料的難度，選擇難度適中的閱讀材料。相比于盲目地選擇閱讀材料，分級閱讀可以更好地調動小學生的閱讀積極性，提高閱讀的效率。

（三）符合高年級小學生的學習規律

分級教學比較符合高年級小學生的學習規律，因為高年級學生所具有的語文基礎還比較薄弱，雖然其已經具有幾年的語文學習基礎，但是對于很多字、詞、句還是比較陌生。而且很多小學生所具有的語文基礎不一樣，有的學生具有比較好的理解能力，而有的學生有很多字都不認識，通過分級閱讀的形式進行教學開展，這樣能夠更加具有針對性，能夠讓每個學生學習他所能夠接受的閱讀材料內容，這樣才能夠不斷進行語文基礎的夯實，對于其以后的發展具有一定的好處。而分級閱讀還能夠讓學生一步步實現閱讀難度的增加，符合循序漸進的學習方法，讓學生能夠穩扎穩打，進而實現更快的進步。

（四）有利于語文學習的素材積累

語文的學習是積累的過程，而學生的知識獲取大多數都是通過閱讀來進行素材的積累，這樣才能夠不斷進行知識的疊加，逐步形成屬于自己的知識庫，在日后的語文學習中可以更好地進行應用。可以通過對字詞的積累來幫助學生，以后的閱讀文章的理解，有效實現學生獲取知識能力的提升。通過分級閱讀的積累能夠更好地在寫作中去發揮作用，可以將學習到的一些好詞、好句進行記錄，并且能夠在相應的主題作文中進行應用，這樣能夠在一定程度上提高學生的作文質量，讓作文變得更加有文采。而且學生能夠通過分級閱讀對相關的字句等級進行了解，能夠更好地具有選擇性地利用積累的材料進行寫作應用，也能夠在寫作中更加具有掌控能力。學生在進行語言表達時也能夠進行分級閱讀內容的應用，從而能夠表達出自己深邃的思想，更加富有文采。

三、小學高年級語文分級閱讀教學策略

（一）認清學生的真實水平

小學語文教師需要認清每一位小學高年級學生的真實水平，可以掌握的方式有很多，小學語文教師可以通過小學高年級學生的語文成績、作文水平、生活經歷、認知等因素，綜合評判小學生的水平，這樣的水平才是更加科學的水平。如果單以小學高年級學生的語文成績為唯一的參照，肯定會有很大的局限性，難以反映出小學生的真實水平。這是因為盡管有的小學生語文成績不是太好，但是卻經歷了很多事情，有著豐富的生活經驗，那么在這樣的情況下，其水平和語文成績則有一定的偏差。

（二）選擇合理的分級閱讀書籍

小學語文教師需要為小學高年級學生推薦合理的分級閱讀書籍，而分級閱讀書籍需要遵循以下幾點原則：第一，所選的分級閱讀書籍盡可能貼近小學語文教材，這樣才能更好地提升小學生的語文成績;第二，所選的分級閱讀書籍需要符合小學高年級學生的身心發展規律，這樣對于小學高年級學生的成長才有更大的幫助;第三，所選的分級閱讀書籍需要盡可能地符合小學高年級學生的興趣，通過興趣的作用，可以更加有效地提升小學生的詞匯量和閱讀能力，待其閱讀能力得到有效提升的同時，再推薦其他方面的閱讀材料;第四，所選的分級閱讀書籍的難度需要不斷變化，通過這樣的方式，才可以更好地提升小學生的閱讀能力。

（三）倡導持之以恒的分級閱讀

開展分級閱讀需要做到持之以恒，也就是每一個小學高年級學生需要從此開始自己的閱讀計劃，培養終身閱讀的好習慣。那么在此期間，由于小學高年級學生所處的環境以及所要面對的重點并不是始終不變的。因此，小學高年級學生在今后閱讀的時候，需要依據實際情況，不斷更新自己的閱讀材料，以此來提升自己的能力。比如，在小升初這一階段中，小學高年級學生的閱讀重點是以升學考試為主的閱讀材料，等到將來參加工作的時候，其閱讀的材料是以為人處世等材料為主。

（四）適當的分級閱讀教學指導

在進行分級閱讀教學的過程中，教師應該進行一定的指導工作，這樣才能夠讓學生從根本上實現閱讀能力的提升。但是在進行分級閱讀教學指導時，教師更加需要注重對指導方法的使用。閱讀指導并不是教師把所有的知識都教給學生，而更多的是進行教學引導，只有這樣才能夠引導學生去進行閱讀思考，在思考中才能夠進行閱讀規律的總結，實現自身閱讀水平的提升。學而不思則罔，從而能夠看出思考的重要性。比如在進行一篇文章的閱讀時，教師應該根據不同等級的情況來進行分別指導。對于低一級的學生來講，教師更加需要培養他的閱讀速度和理解能力，那么在進行教學指導的過程中，就應該對其閱讀時間進行控制，讓其能夠在有限的時間內完成整篇文章的閱讀，這樣能夠達到閱讀目的。還應該讓其對文章整體寫的內容和表達的情感進行分析，這樣才能夠促進其理解能力的提升。對于高等級的學生來講，教師應該注重培養他們的細節分析能力和自我思考能力，教師可以針對具體的字詞來進行分析，也可以讓學生說出自己的想法，不需要進行標準答案的學習，這樣才是培養學生思想的重要方略。

（五）語文課堂分級閱讀討論

分級閱讀的學習更加需要學生之間的思考和討論，通過討論能夠更好地激發學生的深度學習，讓學生可以更加深入地進行思考。一個人的思想是有限的，當把每一個人的思想拿出來進行討論，這樣就會形成思維方面的碰撞，也能夠在這種討論中讓每一個學生都獲得巨大的收獲。因此，教師可以讓相同等級的學生進行同一本書的課堂討論，這樣能夠更加有效地實現對文章的閱讀理解，有效促進學生閱讀能力的提升。

四、結語

綜上所述，新時代隨著國家教育事業不斷發展，使得每一位教育者以及被教育者都能認識到閱讀的重要性。因此，小學語文教師在閱讀教學中，需要認識到分級閱讀的優勢，在此基礎之上不斷探究分級閱讀的具體開展策略，這樣才能更好地提高小學高年級學生的閱讀能力，使其可以受益終生。

參考文獻：

[1]完代草.小學高年級語文的分層教學之我見[J].文學教育（下），2017（2）.

[2]倪慕新.小學高年級語文朗讀指導的探索與實踐[J].中國校外教育，2017（22）.

[3]史雪蘭.小學高年級語文綜合實踐活動實施策略[J].課程教育研究，2019（49）.

（作者單位：甘肅省積石山縣中咀嶺鄉馬家咀小學）