土木工程專業課程思政建設初探
——以《鋼結構設計原理》課程為例

許 玥， 劉中華

(山西農業大學城鄉建設學院, 山西晉中 030801)

高等教育長期著眼于培養專業型科研技術人才，而在新時代下，社會對高等教育提出了新的要求——堅持德才兼修，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把社會主義核心價值觀教育融入教育教學全過程各環節。這要求我們專業課老師必須關注并思考專業課和思政教育融合的策略與路徑，本文將就土木工程專業的必修課程《鋼結構設計原理》與思政教育融合中存在的問題進行分析，并討論對策。

1 《鋼結構設計原理》開展課程思政建設面臨的問題

1.1 培養目標不完整

教育的目標分知識目標、能力目標和價值目標三個部分，而高等學校制定專業人才培養目標時，對于專業課更重視知識目標和能力目標的設計，價值目標極少在專業培養中提及，而是將這部分任務與專業課割裂，僅作為思想政治理論課的培養目標。這導致專業課程在教學設計以及課堂講授中，都圍繞著課程的理論知識展開，沒有在概念、原理、方法等學習中貫穿社會主義價值觀，長此以往，任課教師也越來越淡化這部分教育責任。

1.2 專業課授課教師缺乏思政教育經驗

由于專業課程和思政課程在培養目標上長期“各司其職”，未形成協同效應，長期以來思政教育多是由思政老師和輔導員老師負責，專業課老師往往在這一領域缺席。專業課老師，缺乏在專業課滲透思想政治理論、引領社會主義價值觀的意識，也不十分注重提高個人思想政治理論水平和思政教育能力。這是在專業課老師身上普遍存在的問題。特別是工科專業教師，大多對思想政治方面理論敏感度較低，而自己的教育背景中，也沒有接受專業課思政教育的經歷，這在一定程度上也加大了開展課程思政的難度。

1.3 設計類課程本身的特點同課程思政建設之間的沖突

鋼結構屬于設計類課程，以材料力學為基本計算基礎，圍繞規范規定，開展教學，培養學生鋼結構設計基本能力，解決設計、制作、安裝等方面技術問題。本課程知識點瑣碎且復雜，在教學中需要教師梳理知識點間的內在邏輯，使獨立和知識點和規范條文能夠形成系統，幫助學生建立鋼結構知識框架，課程本身理論性強，不易找到和思政教育的契合點，更難以實現全課程貫穿思政教育的滲透式教學效果。

2 《鋼結構設計原理》進行課程思政建設的對策與途徑

2.1 系統設計課程的三維培養目標，突出價值目標的引領作用

高校立身之本在于立德樹人。專業課不應獨立于思想政治教育之外，必須要在教學全過程中貫穿思想政治教育，第一步也是最重要的一步就是在培養目標中突出價值目標的引領作用，在這樣的目標要求下，知識目標、能力目標并重，才能創新教學模式，在知識傳播中強調社會主義核心價值觀，充分發揮專業課教書育人的完整價值。

鋼結構設計原理開設的時間恰逢學生面臨下一階段人生選擇，這一階段學生對于專業發展現狀和行業前景極為關注。在考慮是否讀研繼續深造的問題上，非常迫切希望了解專業相關的研究領域近況。此外，學生普遍存在對個人能力和優勢認識不明確的問題，不確定實踐能力、科研能力等水平。所以在確定課程價值目標時，考慮到學生現階段的需求，價值目標圍繞增強學生專業自信、民族自信，樹立職業責任感，注重創新能力、科研精神培養等方面制定，通過貫穿該課程中的核心價值引領，力求解答學生在本階段的困惑，讓學生看清自己，看清專業，看清中國，看清世界，學會用中國智慧解決問題。

2.2 圍繞三維目標，設計教學內容

教學內容應服務于教學目標。所以根據既定的價值目標，在知識目標和能力目標要求的知識點中，深挖相關的思政價值融合點，以保證思政教育與設計原理知識點的自然融合，潤物細無聲地將社會主義核心價值觀深植于學生內心，實現滲透式教學。

每個知識點背后都有思想價值，或是愛國情懷或是科研精神。鋼結構設計原理在此前的授課過程中，講解某些知識點時，會提及關于責任感、開拓創新等精神，但是這部分價值引領作用并沒有在課程教學中進行系統設計，這樣的思政教育過于隨機、簡單。要實現專業課思政教育與思政課程同向同行、協同效應，就需要將能夠與專業知識點融合的思政教育內容進行系統整合，讓貫穿于課程中的思政內容也形成一套完整的邏輯體系，并且在價值目標下進行專業知識學習，能讓專業知識的學習意義更明確、突出。這樣才能實現價值目標引領、知識目標和能力目標并重的三維教學目標。

2.3 靈活運用多種教學方法，實現既定培養目標

課堂不僅是知識傳授的主戰場，更是價值引領的陣地。深化互動式課堂模式，充分利用課堂教學有限的課時，利用網絡、多媒體以盡可能豐富的形式，融合思政價值的知識點，完成教學內容的講授。在講授中采取多樣化的授課方式并增加互動環節，增強學生參與度。通過設置視頻展示，課堂討論，實踐操作等環節，以保證學生在課堂上長時間保持較高的專注力，從而取得更好的教學效果。通過多課堂融通，實現教學全過程、全方位育人。

如在課堂教學中通過視頻展示實驗過程，播放研究人員的研究過程等，能夠比文字和語言更生動直觀地讓學生掌握知識點，并且學生能在潛移默化中領會研究者對真理的嚴謹態度和科學求真的精神，激發學生沖破傳統思維模式，樹立探究未知，敢于突破的科學創新精神。鋼結構這門學科，在我國發展起步較晚，現今涌現出大批知名地標性建筑多為鋼結構建筑，通過對這些結構進行設計案例分析學習，易自然激發起學生的專業自信和民族自信。另一方面，加強對實踐環節的重視，開設鋼結構設計原理期間，安排土木工程專業實習、結構設計比賽、綠色建筑設計等相關實踐環節，在教室之外開設第二課堂，使學生在課堂樹立正確價值觀并掌握基本知識的同時，提高本專業工程實踐的認識水平和專業實踐能力，也在正確認識自己的基礎上，善于發現他人的長處，培養團隊協作意識。

2.4 探討考察價值教育成果的方法和途徑，評價課程思政教育成果

知識目標和能力目標可以通過考試檢測，而價值目標更為抽象，難以通過考試等傳統手段評價目標完成情況。因此，對于不同的價值目標，需要有針對性的定制考察方式，以保證盡可能準確全面考察授課效果，并能據此不斷改進課程思政教學的各個環節。

3 結束語

鋼結構設計原理是土木專業核心專業課，學生重視程度高。在本專業課學習中貫穿思政教育，能解決現在正處于職業規劃選擇決定階段的大學生普遍存在的疑惑，在本階段學習中，特別是專業課學習中加強思政教育，職業道德教育更具有針對性，思政教育更具有親和力和說服力，這對于學生將個人夢想融入中國夢，將個人發展融入國家發展頗有助益。