基于“創客工作坊”的高職創新人才培養研究*

李 娜

(湖州職業技術學院 藝術設計學院， 浙江 湖州 313000)

為了實現我國新時代職業教育的高質量發展，教育部在《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號)中明確指出：職業教育要突出類型特點，通過深化產教融合、校企合作，推進“三教”改革，規范人才培養全過程，加快培養復合型技術技能人才[1]26-29。“三教”是教師、教材、教法的統稱，“三教”改革則為教師、教材、教法的改革。近年來，我國高等職業教育得到很好的發展。在現有的高職院校中，有近八成院校開設了藝術設計類專業。縱觀高職藝術設計教育的發展歷程，可以發現：正是由于國家在制度設計上對高職教育的支持，才使得高職藝術設計教育一步步發展壯大。為了更好地落實“職教20條”，我們有必要重點關注并研究高職藝術教育教師、教材、教法中存在的問題。

一、現階段高職藝術設計類專業教育面臨的問題

“職教20條”開篇明確指出：職業教育具有自身獨特的辦學規律和使命，不能照搬移植普通教育的辦學經驗與模式[2]94-96。在20世紀80年代，我國逐步引入現代藝術設計教育理念。隨著經濟的迅猛發展和生活水平的快速提升，社會對藝術設計人才的需求逐年增大，藝術設計教育隨之快速發展。除獨立的美術院校外，我國的許多綜合類職業院校也開設了藝術設計類專業，這為藝術設計職業教育提供了極大的發展空間。但是，職業院校藝術設計類專業的辦學模式普遍模仿或移植普通教育，這導致藝術設計人才的培養質量并不理想，畢業生的職業能力距離企業實際需求有較大的差距。因此，在“三教”改革中，需要不斷地查找并解決高職藝術設計教育存在的問題。

(一)教師成長緩慢，師資隊伍較弱

綜合性職業院校的藝術設計專業大多存在師資不足的情況，需要外聘部分教師。外聘教師一般都缺乏教育經驗，容易以“應付”的心態開展教學工作，這導致了教學效果較差。學校現有的教師大都面臨著高強度的教學任務，缺少進修提高的時間和機會。雖然，近年來各職業院校都提倡和推行教師下企業鍛煉，參加專業培訓學習。但是，由于資源有限，不少教師還是得不到提升專業能力的機會。

藝術設計類專業是個實踐性非常強的專業，教師只有適時觀摩學習，掌握第一手資料，深入企業觀察學習，才能與時俱進不掉隊。在目前的狀況下，教師無法做到這一點。這樣一來，學生想要學習生產一線的知識技能就沒有可能。以上這些情況導致了高職藝術設計類專業教師成長較慢，師資隊伍較弱。

(二)創新培養目標較低，實踐落實難到位

高職教育的目標是培養與社會需求相適應的，具備專業基礎知識和技能，并且有能力從事本專業一線工作的高技術應用型人才。

1.創新培養目標較低 與高職院校的人才培養目標相對應，藝術設計類專業的人才培養目標是：培養具有扎實的藝術基礎理論知識，掌握相關藝術品的制作工藝和方式方法，同時具有創新意識，能獨立進行相關藝術設計工作的高技術應用型人才。

現階段，高職藝術設計的人才培養目標定位較低。目前的高職藝術教育只是讓學生在三年的學習時間內學會藝術品的基本制作工藝技術，還不能培養合格的創新創業人才。

2.實踐落實難到位 高職院校藝術設計類專業的教學重點是訓練學生的實踐動手能力。這就要求在平時就應該有針對性地安排實踐實習類課程，做到實踐和理論并重。但是，多數時候，綜合實訓課程只有兩到三周左右的時間。到時候，學校會聘請一些校外企業專家來做一些講座或做一些模擬實訓項目，可以說是時間少、任務輕。因而，在現階段，“校企結合”“工學結合”等等還很難真正落到實處。這樣培養出來的學生往往難以適應社會的需求，還會出現“眼高手低”或者實際操作能力較低等現象。

(三)教材體系結構滯后，呈現形態單一

高職院校藝術設計類專業培養的是技術應用型人才，教學過程中偏重于實踐教學。但是，大多數教材是按學科知識的主線來編寫的，也有部分規劃教材是對照項目驅動、能力本位的要求編寫的。但是，藝術設計類專業的教材在整體結構的編排和內容的安排順序上，沒有按照知識構建的內在規律進行合理設計，沒有根據學科的快速發展進行同步更新，嚴重滯后于現實需要，而且，培養學生創新創業能力方面的內容很少。

二、高職藝術設計類專業“創客工作坊”的建設理念及意義

“創客”是指努力把各種創意轉換為現實的人。早在20世紀60年代，“工作坊”就出現在美國的職業教育中[3]63-67。“工作坊”原意是以在某個領域具有豐富經驗的意見領袖為核心，由數人共同組成的小團體，大家在一起思考、交流、探討，碰撞出火花，解決具體的問題[4]119-120。近年來，在高職藝術設計類專業中，基于“工作坊”“工作室”等各種模式的實踐教學改革如雨后春筍般涌現。高職藝術設計類專業在校園內開設“創客工作坊”的主要目的是：彌補傳統教育在實踐創新能力培養方面的不足。“創客工作坊”基于真實項目，在全真或仿真的工作流程中培養學生解決問題的能力，可以大大提高學生的學習積極性。在真實的項目面前，學生就如同公司員工，必須面對老板和客戶，并承擔一定的責任。此時，他們不再是簡單地為學分而努力，而是在嘗試為生計而奮斗，為實現自我價值而努力。

在“創客工作坊”中，在教師的指導下，學生能更好地學習和掌握各種提出問題、分析問題、解決問題的技能，并最終做到學會靈活應用和綜合運用。在這個過程中，學生已體會到僅有知識是不夠的，必須要經歷從“知識+能力”到“知識+能力+經驗”的全面提升。

這樣的經驗積累，可以直接成為學生畢業入職的資本。通過“創客工作坊”的項目歷練，學生學到的不僅有項目的設計制作，還有策劃、溝通、項目實施等更寬更廣的拓展內容，這在傳統實踐教學中是無法實現的。

“創客工作坊”教學模式同樣也有利于“雙師型”教師的培養，有利于推動師資隊伍的建設。目前，高職院校正在著力培育“雙師型”教師團隊，這對藝術設計類專業教師來說尤為重要。教師在“創客工作坊”中可以親身參與企業一線的實際工作，參與項目開發和技術研發，獲得行業前沿動態和最新技術技能，由此提高了解決實際問題的能力。這種教學模式有利于高職院校建設一支與生產密切結合、具有扎實理論知識與實踐技能的師資隊伍，也可以解決高職院校教師缺乏企業一線工作經驗的難題。

由于“創客工作坊”完成的是真實項目，教師和學生可以從項目中得到相應的報酬。這樣的經濟刺激在一定程度上可以提高師生的工作和學習積極性，形成“產學研”的良性循環。

三、高職藝術設計類專業基于“創客工作坊”的“三教”改革實踐

(一)構建跨專業、跨學科、跨學校的“創客工作坊”創新教學教師團隊

“創客工作坊”中的學習內容更靈活、更貼近實際，教師的角色和任務也有相應的改變。教師的角色在具體的教學實踐過程中是不斷變化著的，如管理者、項目經理、驗收者、監督員、服務員等等，這就需要教師掌握多學科的知識和技能。當然，要求每個教師都掌握所有學科的知識和技能并能靈活運用是不現實的。引入跨學科、跨專業甚至是跨學校的具有深厚實踐經驗和技能的教師或企業專家入駐“創客工作坊”則是個很好的方案。比如，博物館文創設計項目，除了涉及藝術設計領域的知識與技能外，還涉及前期市場調研，后期產品生產工藝、材料、流程及市場推廣等相關領域的知識與技能。因此，應該聘請企業相關專家或學校市場營銷專業優秀教師組成教學團隊，為學生提供指導，并讓他們監督整個項目的工作過程。

“創客工作坊”應該組建自己的教學團隊，形成老中青教師梯隊，在實際工作的“傳幫帶”過程中，可以使教師不斷提升教學技能，擴大自身的知識面。教學團隊中的教師由單一的知識講授者向教學創新者和創新能力培養者轉變，從原來的組織與管理者轉變為監督員與服務員，為基于技術技能的新型創新教學課堂服務。在高水平教學團隊中，可以培育一批懂市場、企業需求的專業教師，讓他們把“創客工作坊”的真實項目引入到其他相關課程的課堂教學中，實現既服務企業需求又服務教學實踐的雙向收益。

“創客工作坊”也可以依托各級各類職業技能大賽、“互聯網+”創新創業大賽等，培養具有創新素養的藝術設計類專業教師。

(二)依據“創客工作坊”教學特點編寫新形態創新型教材

隨著互聯網新技術的發展，傳統的紙質教材已經不能滿足任課教師和學生的需要，大多數教師上課都需要借助互聯網新媒體平臺，如引導學生學習國家級精品課程、使用手機教學APP等推送教學內容給學生，以拓展學生的學習空間，讓學生深度融入學習平臺，搜索知識、獲取知識和傳遞知識等。因此，編寫符合藝術設計類專業發展特點，配以真實案例，基于社會性、應用性、創新性人才培養目標的新形態創新型教材勢在必行。

“創客工作坊”教學具有開放性、項目化、互動性和職業性等特點，其真實的項目化教學使傳統課堂向開放式課堂轉變。開放式教學能充分激發學生的創造性和主觀能動性，使學生向更廣闊的空間發展。

項目化教學以完成項目任務為主要目標，每個項目的難易程度不同，所需的專業知識也有差異，學生參與其中能真實地感受到自己的實際操作能力和實踐創新能力得到提升。

在完成項目工作任務的過程中，教師更多的是以導演者的身份指導和引領學生開展實踐，教師與學生之間實現了課上課下(或線上線下)的充分溝通與交流，互動性很強。在這樣的有效互動中，教師能更好地了解學生的工作情況及遇到的問題，及時給予指導和解決，并能有效監督學生的整個工作過程，不拖延工期，促進學生職業能力的養成和提升。而且，在這一過程中，學生不僅可以參與項目工作，也可以直接與企業和社會交流；既提升了實際操作能力，又鍛煉了社會交往能力。這樣，他們畢業之后就能迅速適應職業崗位需求，縮短實習期。總之，這種教學方法體現了鮮明的職業性特點。

高職藝術設計類課程實踐性較強。根據“創客工作坊”的教學特點，由骨干專業教師與企業專家共同研發新形態創新型教材是必由之路。創新型教材需要融入藝術設計行業最新的工藝、材料、技術以及流程規范等內容，形式上也應該結合“互聯網+”新模式，還可嘗試融入微課和視頻等資源。

在新型教材的編寫過程中，要重視“課堂思政”理念的融入，做到教書與育人并舉，強調工匠精神、傳統文化、合約意識以及團隊協作精神等。教學案例除了歸納總結真實的項目外，還要考慮融入社會主義核心價值觀的相關內容。

基于“創客工作坊”模式的教材開發可以采用活頁式實訓手冊的形式，充分結合“創客工作坊”實際項目，按專業方向設置實訓項目。實訓項目要緊扣專業知識的基本原理和技術，具有較強的實操性，以激發學生的學習興趣。概括起來主要應做好以下幾個方面：

1.注重項目的情境設計 應給出項目選題的情境設計，使學生沉浸在相關的情境下。要求學生通過實訓項目的實施，了解項目設計從立項到總體設計、詳細設計、反復修改、選擇材料、做成品，直到投放市場的全過程，并能把握整個過程及每個環節的基本要求。

2.合理設置項目難度 在研發實訓項目和任務的時候，應根據實訓對象(即學生)設置三類目標[5]24-25。比如A、B、C三檔難度目標：A類為較大難度的項目，要求學時較長，參考資料較多，涉及知識面更寬，材料成本等綜合考慮的要素較多；B類為中等難度的項目，學時中等，參考學習內容適宜；C類為一般難度的項目，主要適用于初級技能的學生。在“創客工作坊”開展工作過程中，不同階段可以安排不同難度的項目任務，學習基礎不同的學生也可以自由選擇不同難度的項目任務。在具體的教學安排中，還需要根據項目的真實度、企業(客戶)要求、項目周期等各種客觀要素作出更多的調整，整理和及時更新項目資源庫，提供往期案例給學生參考，使學生可以通過實訓視頻指導完成項目任務，掌握實訓項目的重點、難點及任務要點。在平臺完成學習后，學生將設計任務的工作總結及相關設計步驟、問題和數據等記錄在活頁式實訓手冊中，以便后期查閱及教師指導與監督。然后，學生將活頁式實訓手冊及設計作品上傳到平臺，師生進行交流互動，開展小組互評和企業教師評分。

3.開發智能終端云教材 依托已有的國家教學資源庫，根據需要，在活頁式的項目實訓手冊中開發更多相應的配套資源，在學習平臺中給學生提供視頻課程等電子資源，以方便學生課前預習、課堂學習和課后復習。

(三)基于“創客工作坊”的創新教學方法

要以“創客工作坊”為載體來培養藝術設計類專業的創新型技術技能人才，實現課堂教學過程即企業生產過程的創新改革，教學團隊應積極推進“真實項目遞推式”教法改革。基于“創客工作坊”的創新教學方法，主要是指工作坊指導教師通過項目選題接單、立項備案、項目實施及成果認定(積分置換)、作品展示分享等環節對學生進行培訓，在真實的生產情境教學中，讓學習者發現問題、分析問題、解決問題，注重培養和提升學習者的動手操作和團隊協作能力。其總體實施過程分為以下五個階段：

1.選題接單 學生可以根據自身的優勢和特長組成3～5人的小隊，通過八戒網、68design等平臺尋找與藝術設計類專業對口、難度適中、周期與教學開展相匹配的項目并接單，制定簡單的實施方案，預估完成的難度和時間周期，提交教師審核備案。

2.立項備案 教師對學生提交的項目從難易度、對口度、時間周期等方面進行評估，結合平臺的項目賞金，綜合預估項目積分，并協助學生對實施方案和調研等前期工作計劃進行調整優化，形成立項備案文件，并將其作為后續評分標準。

3.項目實施 根據實施方案開展調研和實施設計。教師根據項目難易度，組織學生以小組為單位開展討論，開展中期答辯等過程監管。在實施過程中，教師全程監管，實時輔導。在過程實施和答辯階段，可以聘請校企合作的企業專家參與線上線下的輔導工作，并在項目實施過程中收集典型問題，適時進行干預和集中輔導。

4.成果認定 教師可以根據學生的項目完成情況、真實項目的采納中標情況、作品的質量及實施過程中的表現等，組織答辯和討論活動，對作品等次進行綜合評估打分。學生以積分形式獲得獎勵，在學期末可以將積分置換成課程成績。

5.作品展示分享 學生將完成后的作品直接提交給創客平臺，中標者直接展示分享自己的作品，未中標者上傳到互聯網設計展示平臺進行分享，供師生們討論和評分。教學成果的展示有利于提高學生的學習興趣、信心和主動性。作品展示對學生來說是一種認可，也是一種激勵。通過展示，學生對自己的作品有更高的要求，并會對自己的作品進行回顧和對比。

對部分學習能力較弱的學生，教師可根據學生的需求，讓他們重新做工作坊以前完成過的項目，讓他們根據項目流程、實訓指導書重新設計并實施一遍，以達到因材施教、循序漸進的教學目標。

總之，基于“創客工作坊”的“三教”改革還處在探索和創新實踐過程之中，雖然在培養學生創新創業能力方面取得了一定的成效，但也不可避免地存在一些問題。比如：教師在教學過程中會涉及多門學科知識、學科間融合授課及培訓提高等問題；“創客工作坊”的設備和工具的使用費、老師的課時費等經費問題；課程評價體系有待進一步完善；“創客工作坊”小組成員完成的項目不盡相同，需要制定學生滿意且相對公平的評價標準，等等。這些都是今后的改革實踐需要重點關注的問題。