“四位一體”實踐教學推進“四史”教育研究*

常 素 芳

(開封大學 思想政治理論教研部， 河南 開封 475004)

2021年4月，《教育部辦公廳關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》(教社科廳函〔2021〕8號)指出：“高校思政課必修課要進一步深化以黨史教育為重點的‘四史’教育。”[1]與理論教學相比，思政課的實踐教學在強化“四史”教育的針對性和實效性方面具有不可替代的優勢，更容易形成富有成效的獨特教學模式。

一、“四位一體”實踐教學有助于強化“四史”教育的針對性

“四史”教育融入思政課實踐教學越精準、越立體、越有特色，其針對性就越強。“四位一體”實踐教學是指：“深度整合思政課實踐教學機制、實踐教學資源和實踐教學功能，探索并形成課堂敘事式教學、平臺情景式教學、基地體驗式教學和網絡延展式教學‘四位一體’的立體化實踐教學模式。”[2]118其獨特性對于強化“四史”教育的針對性具有重要的現實意義。課堂敘事式教學有助于學生在紛繁復雜的史實中探尋從偶然到必然轉換的理論邏輯，平臺情景式教學有助于學生在全情投入的參與展演中體驗從感性向理性升華的認識飛躍，基地體驗式教學有助于學生從真實可感的實景實境中把握理想向現實行進的真切足跡，網絡延展式教學則有助于學生在多元立體的時空轉換中感受歷史對現實映照的奪目光芒。

(一)有利于解決“四史”教育難以精準融入思政課的現實問題

教育部要求思政課要加強“四史”教育，并針對大中小學不同學段提出了不同的教育重點，如“本專科階段的思政課要重在開展理論性學習。”[1]高校“四史”教育融入思政課的重點在于提升學生的思想深度與認識水平，即“四史”教育的教學內容不僅要以具體知識為載體，還要具有思想性和理論性，體現教學體系的學理性和邏輯性，要通過透徹的學理分析回應學生的理論關切，通過嚴密的邏輯引導學生感受真理的科學力量，從而引發學生的理論認同，并進一步實現學生的政治認同。課堂敘事式教學是課內實踐教學的重要方式，既能講好歷史故事，呈現豐富的歷史事實，展現生動的歷史細節，增強教學的親和力和感染力，又能注重史論結合，聚焦特定的歷史背景，探尋內在的歷史規律，提高教育的思想性和理論性。百年黨史中豐厚的紅色資源是課堂敘事式教學的資源寶庫。習近平總書記強調：“我們要銘記光輝歷史、傳承紅色基因，在新的起點上把革命先輩開創的偉大事業不斷推向前進……”[3]12黨和國家發展的不同時期既有底蘊深厚的優秀傳統文化故事、春潮涌動的改革發展故事，還有感人至深的先進文化故事和紅色革命故事，這些都是思政課彌足珍貴的鮮活教材。思政課教師應該通過挖掘和整理這些故事中所蘊含的教育元素、教育主題，結合教材的具體內容和知識點，將道理、哲理寓于生動的故事講述中，將理想、信念融于真實可感的史實分析中，把深奧抽象的理論知識講明白、講徹底，使其更具說服力和感召力，更能有效引導學生“準確把握黨的歷史發展的主題主線、主流本質，科學認識評價黨史上的重大事件、重要會議、重要人物”[4]16，從而有效解決“四史”教育尤其是黨史教育難以精準融入思政課的現實問題。

(二)有利于解決“四史”教育難以融入思政課的實踐困惑

“四史”教育融入思政課愈有特色、愈接地氣，就愈有實效。“四位一體”實踐教學中四種各具特色的教學方法，可以使“四史”教育在思政課中展現獨特的魅力。如平臺情景式教學：“不少高校在整合校史館、榮譽館、科技館等校內原有教育基地的基礎上，已經或正在建設集開發、移植、整合、展覽、演出、制作于一體的多功能校內實踐教學平臺。”[2]119有了這些平臺支撐，教師就可以有的放矢地根據思政課的具體內容和特點，組織學生開展紅色文化人物、故事、事件的資料收集、問題調研、采訪報道和講解編劇等活動，以此將學生的“學”和“思”轉換為探究與踐行的實際行動，從而增強其學習的主動性、創造性和實效性。又如基地體驗式教學，更鮮明地體現了“四史”教育融入思政課的獨特性，讓“四史”教育活了起來。黨的百年歷史，既是一部成就卓著且輝煌的歷史，也是一部黨帶領全國人民英勇前行的不懈奮斗史與艱辛探索史。在中國革命史上，中華大地的每一個地方都曾涌現許多杰出人物，凝鑄了自身獨特的精神財富與紅色資源。以“全面從嚴治黨”為例，百年黨史各個歷史時期的紅色教育資源或素材極其豐富，如：浙江嘉興南湖的“一大”紀念館、湖北武漢的八七會議紀念館、福建古田的古田會議紀念館、江西永新的三灣改編紀念館、陜西延安的楊家嶺革命舊址紀念館等；另外，獨具地方特色又極具教育意義的政治生活館更是不勝枚舉。每個地方的高校只要用好地方上的優勢紅色教育資源，就能有效增強思政課的吸引力和感染力，就能更好地引導學生將紅色基因滲進血脈，把紅色傳統發揚光大，在課程學習中明理崇德，汲取開拓創新、勇毅前行的強大動力。

(三)有利于解決“四史”教育難以立體融入思政課的實施困境

黨史是思政課教學珍貴的源頭活水和知識寶藏，二者在教學內容與教育目標的融合上有著較高的契合性。但這種融合不是隨意、隨性、隨便的融入，不是生硬嵌入，而是有機自然的立體融入。思政課教師要尊重和吸收學生的合理需求，關注學生對教學的期待，摒棄強制性、抽象化的教學方式，多運用學生喜聞樂見的生活化、形象化的教學載體和教學形式來授業解惑。只有采用主題鮮明、內容鮮活、形式鮮亮的立體化教學載體與形式，才能讓“四史”教育更加走心。“四位一體”實踐教學則充分體現了“四史”教育融入思政課的立體性。無論是采用活動式、研學式、模擬式、講解式、賞鑒式、表演式等多種手段的平臺情景式教學，還是立足革命精神教育基地、紅色革命教育基地、愛國主義教育基地、革命遺存主題場館與紀念館、企事業單位、文明社區或鄉村治理示范村鎮等校外教育資源形成的基地體驗式教學，抑或是借助思政課微信公眾號、院部官網紅色版塊、“學習強國”APP、思政教育APP、網上精品課程、學校官方微信和微博等網絡教學資源平臺形成的網絡延展式教學，都可以有效實現“四史”教育立體融入高校思政課的育人目標。

二、“四位一體”實踐教學有助于強化“四史”教育的實效性

高校開展“四史”教育的目標是有效提升學生的政治認同、思想認同、情感認同，真正做到使學生“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”[1]。經過實踐探索和效果檢驗，課堂敘事式、平臺情景式、基地體驗式與網絡延展式教學有機統一的“四位一體”實踐教學，被證明在推進“四史”教育、促進高校學生堅定理想信念、增強聽黨話、跟黨走的思想認同和實踐自覺方面具有顯著成效。

(一)立足課堂的敘事式教學，重在增信明理

以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中“關鍵在黨”這一命題為例，作為一個體系，“關鍵在黨”這一命題既包含黨的自身建設，也包含其他一系列子命題，內容豐富，涉及社會主義政治、經濟、文化、社會與生態等多個領域，比如：“實現中華民族偉大復興，關鍵在黨”“全面深化改革，關鍵在黨”“堅持中國道路，關鍵在黨”等等。這些子命題分布在思政課的不同課程、不同章節中。如何科學、準確、恰當、有效地將其融入思政課教學之中，使其“形散神不散”，使得“關鍵在黨”命題的育人功能得到充分挖掘呢？以課堂敘事式教學為切入點，通過史論結合講好中國故事，是破解該問題的重要途徑之一。應該做到：(1)小故事大主題。如在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課中，講好中國共產黨在生死攸關的關鍵時期,堅持真理、刀刃向內、修正錯誤的故事；講好中國共產黨在長期執政的和平時期，不忘初心使命、居安思危、勇于自我革命的故事；講好中國共產黨在重大變革關頭，順乎潮流、順應民心、自律除弊、勵精圖治的故事。又如在形勢與政策課程中，講好改革開放進程中最精彩、最宏闊的創新故事，講好實現中華民族偉大復興道路上最美好、最激揚的奮斗故事，講好脫貧攻堅全面建成小康社會歷程中最真實、最接地氣的奮斗故事。再如在思想道德與法治課程中，講好中國特色社會主義政治與中國優秀傳統文化中最獨特、最精彩的故事，講好防汛救災、團結抗疫、時代楷模與平民英雄等最真實、最感人的故事。(2)有遵循有原則。對中共黨史上重大事件、重要會議與重要人物的講解，不主觀臆斷，不隨意生發，要以黨的權威文件為根本遵循，客觀準確地進行分析。如黨史上的三份歷史決議，尤其是黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》就是教師以史論結合，引導學生明理增信、堅定不移聽黨話跟黨走的重要遵循。

(二)著力平臺的情景式教學，重在培根鑄魂

平臺情景式教學是因地制宜挖掘本校本地豐厚的紅色教育資源與教育優勢的有效途徑。如河南開封，與很多城市一樣，既有豐厚的歷史底蘊，又有蓬勃的發展活力，更是一座紅色的英雄之城和革命之城。因此，開封的高校思政課教師，一方面，積極利用地方紅色資源整合校地黨史教育平臺，讓學生走近和走入其中，進行聆聽、觸摸、感悟和調研；另一方面，按照教育部提出的“有條件的高校可開設以黨史教育為重點的‘四史’思政課程”的要求[1]，開展將地方特色紅色資源融入思政課的創新實踐，開設了《開封紅色記憶》素質選修課。該課程以發生在開封或與開封關系密切的革命歷史、紅色故事為教學素材，由13位教師根據自身研究專長，分別開發了13個專題，如縣委書記的好榜樣焦裕祿、巾幗女杰劉青霞、鐵血英魂楊靖宇等。該選修課講述了一個個學生身邊鮮活生動的故事，介紹了一個個可感可觸的革命者的英雄事跡，使學生更為深刻地理解了偉大建黨精神的內涵，更加深刻地感悟了新民主主義革命時期的“浴血奮戰、百折不撓”，社會主義革命和建設時期的“自力更生、發憤圖強”，改革開放和社會主義現代化建設時期的“解放思想、銳意進取”，新時代的“自信自強、守正創新”[5]。更重要的是，教師在課堂講授后，指導學生組建團隊，以原創微視頻、朗誦、合唱、紅色電影配音、幕布劇、革命展館講解等多種形式，進行成績考核和成果展示。在參與情景式教學成果展示的過程中，學生通過主動查閱資料，訪談調研，并通過方案制定、腳本撰寫、表演排練等環節，進一步深化了對教師課堂講授內容的理解，不僅收獲了友誼，增進了合作，也培鑄了崇德望遠的境界與愛黨愛國的情懷。

(三)深化基地的體驗式教學，重在學思悟踐

新媒體時代下，大學生思想的復雜性與多元性特征日益突出，思政課教師不能再簡單地告訴學生可以想什么、應該想什么，不可以做什么、不應該做什么；而應采取開放的態度，創造條件，讓學生在豐富多樣和真實可感的場景與環境中，多方面、多角度地思考、感悟課堂講授的知識，使其對理論知識的理解從感性認識躍升到理性認識，潛移默化地形成對教學內容的真心認同，對國家和民族高度的政治認同。基地體驗式教學是思政課實踐教學最有效的方式之一，也是黨史學習教育的重要方式。“今天的愛國主義教育基地、革命烈士紀念地、各省市歷史博物館、文化館、各革命紀念地以及其他各種見證中華民族復興的物質和精神載體，都是愛國主義教育的基地和空間。”[6]14近年來，各地各校組織的“探訪紅色足跡”“紅色追尋”“行走的課堂”等主題活動，都是依托實踐教學基地、革命展館、博物館、紅色遺存、政治生活館等開展的體驗式教學。一張張照片、一件件物品，鐫刻著歷史的記憶，訴說著歷史的煙云激蕩，折射出時代的重大變遷，閃耀著理想與信念的光芒。開展基地體驗式教學可以使思政課教師的授課更加入耳入心、有血有肉，可以讓學生通過歷史瞬間、歷史印跡，直觀感悟紅色文化力量，傳承紅色基因，涵養和汲取前行的動力。但是，如何將基地體驗式教學中現場的震撼、瞬間的感動化為長久的、深刻的信念與自覺的行動呢？這就需要進一步固化和升華基地體驗式教學的成果。參觀愛國主義教育基地后，教師可以趁熱打鐵，指導學生撰文深思或拍攝剪輯，推出主題欄目，制作微視頻，進一步深化在參觀探尋過程中產生的感性認知，升華在實踐過程中獲取的積極情感體驗，從而更加堅定信念信仰，增強使命感和擔當意識。

(四)創新網絡的延展式教學，重在順勢應時

新媒體時代，思政課的改革創新必須回應好教育對信息技術的訴求。與新冠疫情相伴而生的高校線上教學，目前尚有許多困境，如何開展有效的線上教學，如何創新網絡延展式教學應該是思政課教師必須思考與應對的重大問題。網絡延展式教學是新媒體時代教學改革的大勢所趨。其資源的豐富性、信息的共享性、手段的多樣性、過程的互動性使其具有得天獨厚的優勢。思政課教師要順勢創新，

以課程教學內容為根基，以教學重點、難點、疑點與熱點為切口，開發讀經典、研思想、評時事、議熱點、看會議等教學板塊，利用官方微博、微信公眾號、微視頻、微電影、教學音頻、共享性資源庫、直播課堂等豐富多元的新媒體手段，靈活開展線上教學。如：組織學生參加學習“七一”重要講話的聯學聯講聯研活動，同上“四史”思政大課，收看“周末大講堂”系列講座直播等。又如：推進師生紅色影視剪輯作品進網絡活動，開展師生線上讀黨史接力活動，推出“圖”說黨史、“畫”說黨史活動，開展“英雄事跡大家講、紅色歌曲大家唱、經典詩歌大家頌”微信公眾號系列活動等。十九屆六中全會召開后，“數字導學看全會”“十九屆六中全會線上答題等你來”“重大成就怎么看、歷史經驗怎么來”“十九屆六中全會精神你我講”等思政課微信公眾號互動欄目，極大地激發了師生學習黨的創新理論與重大會議精神的積極性，充分展現了新媒體網絡延展式教學的速度和效度。

綜上，由河南師范大學率先提出的“四位一體”思政課實踐教學模式，特色明顯，內蘊整體性、全面性、獨特性和時代性特點，在推動“四史”教育方面成效十分顯著。隨著《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》學習的不斷深入，黨史學習教育將進入新階段，“四位一體”實踐教學模式在推進“四史”教育的改革中將有更大的發展空間，也必將在內容、形式、方法上不斷有新的突破。