基于遞進式訓練的高校學生創新創業教育實踐體系建設探索與實踐
——以華東交通大學為例＊

范 勇，師 星，韓勝淼

（1.華東交通大學，江西 南昌330013；2.華東交通大學創新創業教育中心，江西 南昌330013）

1 引言

近年來，國家逐步加大對創新創業教育的投入力度，全社會對創新創業的重視程度不斷加深。對于大學生而言，一方面，可享受高校教育資源、政府政策資源及企業產業資源共同打造的創新創業發展平臺；另一方面，也被社會寄于厚望，在國家、省市區等層面，都是重點關注的對象。經調查，只有一定比例的學生創業意愿較為強烈，而這部分學生真正會參與創業實踐的又在少數。高校對全體學生開展創新創業教育，適合采用線上線下創新創業指導課程進行引導，重點在于創新創業意識培養；對于有創業意愿的學生，則適合運用眾創空間和線下的創業組織進行具體的輔導，重點在于創新創業技能演練；對于創業實踐意愿強烈的學生，則需要采取各類線上溝通工具的互動和線下的個別咨詢，重點在于指導學生開展創新創業實踐。創新創業實踐訓練是創新創業教育改革的重要內容，也是培養和提高學生創新創業能力的重要舉措[1]。為此，根據不同的學生在不同階段需求情況的不同，探索構建了基于遞進式訓練的高校學生創新創業教育實踐體系。本體系能夠為學生提供更有針對性的創新創業實踐平臺、實踐指導和實踐服務，對提升學生創新創業教育實踐效果有很大的促進作用。

2 高校學生創新創業教育實踐研究現狀

當前，國內高校雙創教育實踐中仍存在一些問題，如雙創教育實踐平臺建設和指導不到位[2]；雙創實踐教育針對性不強、普及程度不夠，忽略了大學生多元化實踐需求[3]；專業理論教師缺乏實踐經驗，指導實踐教學的能力和水平有限，而承擔實踐實訓的教師基礎理論相對薄弱[4]；創新創業教育實踐過程中的服務缺失，難以滿足大學生進行創新創業的現實需要[5]，等等。這些問題需要深入研究并解決。

這些問題可歸納為四個方面：①創新創業教育實踐引導體系針對性不夠，不能滿足學生多元化需求；②創新創業教育實踐平臺不能滿足學生不同階段的實踐需求；③創新創業教育實踐師資隊伍不能滿足學生對實踐指導的需求；④創新創業教育實踐服務與學生實踐需求不配套，影響學生創新創業實踐便利性。

3 遞進式訓練創新創業教育實踐體系建設探索與實踐

針對現階段中國高校創新創業教育實踐中存在的四個方面的問題，探索建設了遞進式訓練創新創業教育實踐體系。為學生構建了立體化的創新創業教育實踐體系，在滿足了學生接受創新創業教育的普及性需求的同時，對不同層次需求的學生給予不同程度的教育實踐機會及服務，較好地提升了創新創業教育實踐的針對性。

3.1 五級創新創業教育實踐引導體系

根據學生需求層次不同，構建了五級創新創業教育實踐引導體系，自學生入校后開始至學生畢業后5年內，為學生提供較為全面又具有針對性的教育實踐機會。既確保創新創業教育實踐的受眾面，又保證了教育實踐的質量和深度。

3.1.1 開展新生入學創新創業教育

在新生入學教育期間，安排創新創業教育活動，引導學生認識創新創業、了解創新創業，引導學生參與創新創業實踐，較好地滿足了全體學生對創新創業知識的認知需求，既可以激發學生參與創新創業的積極性，又可有效促進有創新創業能力和意愿的學生及時為未來參加創新創業實踐規劃好成長路徑。

3.1.2 “創業火種”訓練營、提升營

每學期舉辦“創業火種”訓練營、提升營，引導創新創業能力強、有創業意識的學生參與，并讓他們在一起討論自己的創新創業想法，通過提供一個相對集中的時間和環境促進學生把自己的創新創業想法變為行動。其中訓練營為低年級、沒有項目的學生提供體驗式訓練，讓學生通過頭腦風暴的形式參與到創新創業教育實踐中，提高學生參與創新創業的積極性；提升營為有項目的團隊提供驗證項目可行性、促進項目更加完善的交流機會，通過不同團隊間的交流、團隊內部的集中討論等過程，促進創新創業項目的完善和提升。

3.1.3 入駐創新創業港

為有相對完善的創新創業項目、但尚未注冊公司或無實際產品在校生或畢業5年內的校友主導的創新創業團隊提供項目培育場地和指導服務。項目團隊入駐后，可在創新創業港中進一步完善自己的創新創業項目，并可以在此基礎上進行深入研究，直至形成較為完善的產品或創辦起自己的企業。項目入駐期間可獲得學校提供的創新創業指導、政策法律咨詢及樣品試制等服務和支持，可有效提升創新創業項目培育力度。

3.1.4 入駐科技園

對于開始創辦企業在校師生和校友團隊，可申請入駐科技園，開始企業孵化階段。學?？萍紙@兼具創業孵化、科技成果轉化等功能，引進了社會及校內專業團隊服務機構，為企業提供全方位創業服務，讓創新創業團隊“一只腳踏出學校”參與市場化的創業實踐活動，可有效推動創新創業團隊的項目產生實際效益。

3.1.5 創新創業大賽

對于具體一定先進性、產生一定效益的創新創業項目，學校積極引導項目團隊參加“互聯網+”大學生創新創業大賽及其他各類創新創業大賽，通過以賽促創的形式，讓創新創業項目接受大賽的歷練和市場的洗禮，從而進一步提升團隊的綜合實力，提升創新創業項目的競爭力，助推學生創新創業實踐與社會接軌。

3.2 四級創新創業教育實踐平臺

為滿足創新創業團隊不同階段的實踐需求，構建了由學院到學校、由創新為主到創業為主的四級創新創業教育實踐平臺。

3.2.1 學院雙創基地（創新為主）

由各學院結合專業特色建設院級創新創業實踐基地（實驗室），形成了一批業績突出的院級創新創業實踐基地。這些基地均面向全校學生創新創業團隊開放，既為本學院學生開展創新創業提供全面的支持，又促進了跨專業創新創業團隊的實踐需求，滿足了多數創新創業團隊的實踐需求。

3.2.2 校企共建創新創業實踐基地（創新為主，兼具創業引導）

學校積極對接社會資源，“引進來、走出去”相結合，與學校專業相關企業共建了一批校外創新創業實踐基地。通過邀請企業中的優秀管理、技術人才來授課，提升學生對社會在創新創業方面需求的認知。通過組織學生到企業進行參觀、學習和實踐，提高學生實踐動手能力。

3.2.3 創新創業港（創新為主，兼具創業培育）

充分利用學校工程實訓中心資源，建設了創新創業港，著眼于雙創與卓越工程人才培養的新模式探索，以新素養、新結構、新方法為切入點，為發展目標較為明確、有一定深入研究價值的學生創新創業項目團隊打造一個學生自主、緊跟前沿、助力項目孵化的應用型創新創業服務平臺，滿足了創新創業項目團隊加強項目建設、向創業項目轉化的需求。

3.2.4 科技園（創業為主）

采用“集聚中心+孵化基地”模式，擇優遴選“有技術、有項目、有成果、有內涵、有市場”的在校師生和校友團隊入園創業。滿足了一批項目成熟、有創業意向的學生團隊在校創業，是學?？萍汲晒D化、高新技術企業孵化、創新創業人才培養的重要基地。

3.3 三層次創新創業教育實踐師資隊伍

3.3.1 “1+1”班級創新創業實踐導師

在每個班級實行“1+1”學業導師制，遴選一批創新創業能力強的專業教師擔任班級學業導師，負責班級學生的學業指導、創新創業能力培養（包括指導專業創新創業實踐）。重點開展普及性創新創業教育活動，培養學生創新創業意識，提升創新創業能力及實踐動手能力。

3.3.2 “1+4”雙創團隊導師

實施“1+4”創新創業導師制，遴選一批科研能力強，能夠對學生提供持續性、專業性的創新創業指導的教師擔任創新創業團隊指導教師，每位教師指導4名學生開展創新創業實踐活動。為學生創新創業提供項目評估等幫助，提出創新創業項目改善建議，不斷提高創新創業項目質量。

3.3.3 “1+N”校外導師

充分發揮優秀企業家、創新創業導師的“編外導師”作用，邀請知名企業家、創業明星、優秀校友組建成“導師團”，經常性開展創新創業培訓、講座、論壇等雙創活動，為學生了解社會最前沿創新創業方向提供機會，為學生提供了更全面、更接近社會需求的實踐指導。

3.4 三級創新創業教育實踐管理服務體系

3.4.1 雙創社團

鼓勵學生創新創業社團建設，豐富學生創新創業實踐載體，為學生提供豐富多彩的創新創業實踐活動，有效地開拓了學生視野。學生雙創社團的蓬勃發展，為多數學生在課余時間提供了層次豐富、專業覆蓋面廣、形式多樣的雙創實踐服務。創新創業社團還可以補足學校師生教育留下的空白，形成良好的朋輩教育形式，以“老帶新”的形式，傳承創新創業精神。

3.4.2 學生會雙創部服務體系

根據創新創業教育發展需求，積極豐富創新創業教育實踐服務途徑，在校院兩級學生會設置了“創新創業部”，負責學校學生創新創業服務工作，為全體學生參加創新創業活動、部分創新創業團隊參賽等提供針對性服務。兩級學生會雙創部可以保證將學校創新創業教育實踐活動及時通知到每一名學生，不斷提升創新創業教育實踐在廣大學生中的“曝光度”，同時也為廣大學生了解并參加創新創業教育實踐提供了便利。

3.4.3 學校雙創管理部門

設立創新創業教育中心、創業孵化園、工程訓練中心等校級創新創業管理部門，以培養具有創新創業意識和較強實踐能力的高素質應用型人才作為目標，為創新創業團隊提供全方位的幫扶和支持。各部門通力協作，共同為學生參與創新創業教育實踐提供全方位的教育指導、服務等。

4 高校學生創新創業教育實踐體系建設思考

根據不同的需求進行分層引導、分類實踐的教育模式有助于優化師資配備，提高實踐資源利用率，提升實踐平臺育人的實效性[6]。在構建高校學生創新創業教育實踐體系時，應充分考慮學生的共性和特性，不斷創新工作模式，為學生提供遞進式的實踐引導、實踐平臺、指導師資、實踐服務等，以適應不同學生的個性化成長需求。

4.1 構建層次豐富的實踐引導體系，滿足不同學生的實踐需求

高校學生來源廣泛，學生發展層次各不相對，對于不同年級的學生，又有不相對的實踐需求。創新創業教育實踐既要滿足全體學生基本的、層次較低的實踐需求，又要滿足少數的、層次較高的實踐需求，還要根據不同的學生提供相適應的實踐引導。這就要求高校根據學生的不同，構建相適應的實踐引導體系。在實踐過程中，創新創業實踐引導活動受限于形式的單一和數量較少，仍不能夠完全滿足全體學生的個性化需求。高校開展創新創業教育實踐，需要在相關工作上以創業的態度進行創新，并給予更多的關注。

4.2 構建多層次的導師隊伍，滿足不同發展階段學生的實踐需求

如何合理分配數量較少的創新創業導師隊伍，是每所高校都要面對的難題。本項目組在實踐過程中，建立了由淺入深的導師隊伍，根據學生不同發展階段，提供了不同層次的指導，既滿足的學生對創新創業知識的普遍性需求，又能夠讓創新創業經驗豐富的導師為高層次團隊提供更深入的指導。在實踐過程中，學校教師大多屬于學院派，不具備實際創業經歷[7]，創新創業指導師資數量較少，教師參與指導學生進行創新創業的積極不高等因素仍是制約學生雙創實踐的重要因素。

4.3 構建多層次實踐平臺，滿足不同階段雙創團隊的實踐需求

創新創業實踐平臺一方面受傳統教育思想的影響被延后發展，另一方面建立和運行實踐平臺要大量的資金投入[6]，這都導致學生創新創業實踐需求逐年遞增與現在實踐平臺增長緩慢之間產生矛盾。學生對不同層次實踐平臺的需求又加劇了這個矛盾。高校需要充分利用各類資源，對不同層次的團隊，提供更適用的實踐平臺，既避免實踐平臺資源浪費，又能為更多的團隊提供相適應的實踐機會。但仍需要加大創新創業實踐平臺建設力度，以便為學生提供更多、更豐富的實踐平臺。實踐平臺的建設仍需要根據各高校的校情進行更多的研究，不需要追求大而全，適合學校實際才是最有效的。

4.4 構建不同的實踐管理服務隊伍，滿足學生日益豐富的創新創業實踐需求

管理服務隊伍可將所有雙創資源有效整合，并能組織好雙創團隊開展雙創實踐，但各高校受制于學校機構設置，管理服務隊伍大小不一、部門設置各有千秋，實際工作效率也各不相同。管理服務隊伍的建設需要調動學生的積極性，充分利用學生組織參與到實踐服務中來，利用有限的資源提供高質量的服務。但也不能忽視一個問題：學生具有很強的不穩定性，不能做到長期、高質量服務。如何在現有基礎上，更好地發揮教職工管理服務隊伍作用仍需要更多的研究。