“三全育人”理念下的大學生職業生涯規劃體驗式教學模式探索

高軍 尹良 新鄉學院

一、“三全育人”理念下的大學生職業生涯規劃

“三全育人”即全員育人，全程育人，全方位育人。首先，全員育人指的是教育主體，要求高校內全體教職工共同做好育人工作，擁有育人意識，各部門相互協作，相互督促，在全校形成一種良好的育人風氣，共同促進育人工作體系的不斷完善。其次，全程育人指的是教育時間的連貫性，在大學生進入校門的一刻起，就應該針對其在不同年級，不同階段會出現的問題進行提前預知，從入校開始育人教育，并且持續不斷直到離開大學校門。連貫性的育人工作能夠強化固化學生的美好道德素質，真正的形成育人的良性循環。最后，全方位育人指的是育人需要各方面結合，不只是注重理論，應該充分利用資源配置，使大學生在整個大學學習生涯中真正的提高實踐能力或者能夠具備深度規劃自己職業生涯的能力。

（一）學業導師、職業規劃導師、德育導師、企業實踐導師等創新引飛導師“全員”協同合作

學業導師一對一學業指導，根據學生的需求設置切實可行的學業目標，并制定詳細的大學學業規劃，積極參與課外培養計劃，在不同學習階段的不同時期進行跟蹤教育。

職業規劃導師，注重對學生進行就業技能培訓以及就業創業等方面的指導，并專注于組織學生開展職業生涯體驗等活動，也可以通過職業測評問卷等方式，了解不同專業學生的具體需求，讓學生了解職場，以最終確定人生目標。

德育導師，依靠輔導員價值引領，培育和踐行社會主義核心價值觀，緊緊圍繞提高大學生的綜合素質、職業素養和社會適應能力，以此為核心強化課程價值目標設計，將價值引領的作用滲透于教學所需之處。

企業實踐導師，通過校企合作、就業見習，深化實踐教學改革，讓學生到合作企業見習，使學生開闊視野，鞏固專業知識，找到自身的不足，補齊能力短板，提升就業能力。

（二）開展大學四階段“全過程”教育指導，構建全程化就業教育體系，夯實就業指導根基

大學一年級“養成教育”：激發學生職業生涯規劃意識。實踐教學：生涯人物訪談，制作個人職業生涯規劃書。

大學二年級“能力教育”：基本就業能力素質培養。實踐教學：職業技能大賽。

大學三年級“創業教育”：創業教育，歷練素質階段。著眼點在于激發創業意識，鼓勵積極創業，初步與社會接軌。實踐教學：創業大賽。

大學四年級“職前教育”：實踐運用階段。在學生真正步入社會求職前，為學生提供更便捷豐富的就業信息。服務支持：就業招聘服務和就業推薦服務等。

二、大學生職業生涯規劃體驗式教學運用

體驗式教學，根據學生的認知特點和規律，“全方位”提升大學生職業生涯規劃能力，進而提升就業能力。在職業生涯規劃教學中采用體驗式教學模式，使教學具有體驗性、互動性、合作性，使學生在提高自我認知的基礎上進行職業生涯規劃體驗，真正做到“知行合一”。

（一）理論學習

不同階段的大學生對職業生涯規劃的認知不同，所以在理論知識講授過程中一定要注意學生的差異性。同時理論學習是和體驗式教學的體驗模式結合教學，在課程分配中要合理分配時間，且不同理論知識模塊搭配不同體驗模式，以達到最佳學習效果。

（二）案例分析

案例分析需要教師選取適當且真實的案例，引導學生自主思考，結合課本理論知識對教學案例進行交流、討論的一種教學模式。在一年級新生初次接觸到職業生涯規劃這門課程的時候，生動的案例分析能帶動學生學習興趣。生動的真實案例結合理論知識一起講解，可避免單純學習理論知識的枯燥乏味，有利于學生理解學習理論知識。

（三）調查采訪

調查采訪是教師根據教學內容和目的，根據不同專業學生的專業特性，組織學生走出課堂、走出校園，走入社會、走入工作崗位、進行崗位考察，參加校園招聘會、企業宣講會，進行職業人物訪談、調查采訪等形式深入了解職場情形，提高社會實際認知，做好職業生涯規劃準備的教學形式。該形式重在調動學生主觀能動性，發揮自身專業優勢及對社會職業的興趣探索；深入了解職業對員工的要求標準和需要擁有的能力要求。

（四）情境模擬

情境模擬是一種利用具體、完整、真實的場景再現知識產生過程，以此讓學生融情入境，在營造的特殊情境里真實的體驗知識，幫助學生在體驗中進行知識建構、感悟意義、自主學習的教學形式。

三、分析總結

針對不同階段的學生設置相對應的教學環節，在課程結束后針對性的調查問卷中可看出“三全育人”理念下的大學生職業生涯規劃體驗式教學模式得到了學生的認可，學生能夠在體驗中建構理論知識以及在實踐中對自身的職業規劃進行深思、進行規劃定位。結合學生的問卷調查，教師綜合課后觀察，課程反思以及課程研討等方式認為在接下來的課程改進中要做到以下三點：

（一）全員育人中注重提高教育主體素質

全員育人中的教育主體包括教師以及學校各種工作人員，他們在學生的職業規劃引導中起著重要作用。全員育人中教師和院校工作人員要將學生的學習和生活密切結合，不僅教會學生理論知識，更重要的是在生活中和學生交流溝通，為學生樹立良好榜樣方面。

（二）全方位育人中注重學生主體性

全方位育人強調教育載體的多方面、全面性，體驗式教學模式注重學生身心體驗、感悟且可采用的教學形式多種多樣，多種資源配置協調。教師作為教學活動的組織者、控制者以及評估者，在組織不同類型的教學活動時應完善考慮學生的主體地位，使活動進行中能激發學生的興趣以及思考。

（三）全程育人中體現知識體系遞進性

全程育人強調育人的遞進性以及連貫性，職業規劃作為一門貫穿大學生大學生涯的學科，知識體系需要從大一新生開始慢慢構建、逐步深化，在遞進中體現知識延展性，對不同年級、不同階段的學生水平針對性的進行知識指導。階梯式的引導和教育，不斷深化的知識體系能夠更好的指導學生的實踐鍛煉，促進學生的可持續發展，真正達到職業生涯可持續規劃的目的。